孩子為什麼像觀察員

❶ 觀察者效應的概述

在 物理學實驗中，為了能夠讓我們看到「電子」，我們必須想辦法讓「光子」與其相互作用，而這個動作必然使電子的活動路徑產生變化。在課堂上，學生（觀察者） 的反應會直接影響教師（被觀察者）的情緒和行為。父母教育孩子的時候，會痛苦地發現孩子最終和他們看到的並不一樣——因為孩子在處於父母監督下的時候往往 會因此改變自己的行為。
被觀察者一定會被觀察者影響到，在做出選擇時或者判斷時，很容易因觀察與否而影響結果。實驗人員事先告訴一群小孩他們培養了兩個實驗老鼠品種：一種聰明，一種呆笨，然後安排小孩觀察老鼠逃離迷宮。小孩報告聰明品種老鼠比呆笨品種老鼠更快逃離迷宮，而事實上所有實驗老鼠只是隨機挑選出來而已。
聲音、身體的姿勢、神色、動作、手勢等都會或多或少的影響到被觀察者。當然，更多的時候，我們作為觀察者可能產生的影響根本微不足道，甚至可以忽略。但是，這個效應的存在，是我們必須了解的，尤其是在觀察我們身邊的人或者事物的時候。因為，我們往往只能通過觀察了解這個世界，而我們的觀察結果，以及對觀察結果的理解，決定我們的行為、狀態、以及下一步思考。
在量子力學中，「觀察者效應」是說：「一個量子力學系統在某個特定狀態被觀察得越頻繁，該系統就越可能保持原來狀態。」

❷ 在孩子面對災難的時候，父母需要怎麼教育

父母盡量不讓孩子的名字出現在衣服外面、午餐盒或背包里。另外，記住，別人能說出你的名字並不意味著他們認識你。現在很多家庭都有了網購的習慣，對於孩子們來說，敲門可能是最大的幸福。這次特別強調，如果快遞一定要讓大人開門。通常爸爸媽媽可以培養孩子敏銳的觀察力，比如識別車牌、道路、車牌、字母等信息。如果不幸的孩子曾經發生過事故，如果孩子記住了這些信息，它可以為父母提供有效的信息。

這不僅僅是一個培訓兒童對學生進行有效預防和應對災害教育的問題，即災害和生命教育；可以說，我們不僅要應對這場災難，還要呼籲我們抓住機遇，預防和控制疫情，教育兒童更好地了解逃離和自助的時期，家長必須保持足夠的緊張和警惕，讓孩子清楚地看到疫情沒有緩解，在孩子面前，家長不僅是教育者，而且是觀察員、同志、示威者和領導人。

❸ 下沙地區開學第一課孩子們成了植物觀察員是真的嗎

一提起上科學課，下沙的孩子們都雀躍起來。你一言我一語地說：「可以做實驗啦！」「可以知道彩虹是怎麼形成的。」「可以研究小草啊、小花啊、樹啊什麼的。」「還會研究好玩的浮力！」……

下沙二小104班的科學老師洪老師說，為了讓科學課變得有趣好玩，讓孩子們喜歡上科學，她設計了一個種植活動。

孩子們的科學興趣激發出來後，常規的教學就可以順利開展了。

洪老師說，一年級的科學課程，一周一節。書本內容主要有兩個單元，《植物》和《比較與測量》。目前，104班的同學們在學《植物是「活」的嗎》這一課，洪老師每次都會帶四五種植物進課堂，很受孩子們喜歡。

❹ 如何避免或消除在小學兒童心理學研究中的「觀察者效應」

隱蔽攝像機錄像編碼；隔著單向玻璃在旁邊另外小觀察室觀測；在實際學習活動場景中在場地邊上或角落不引人注意處看（時間長了小孩就習慣了）。等

❺ 如何培養孩子道德觀

歌德說"無論你出身高貴或者低賤，都無關宏旨。但你必須有做人之道。"

道德是一個人在世界上活著的最重要原則，也是決定一個人人生走向的重要標准之一。

因此，在對孩子的教育上，道德教育格外重要。一個孩子若是沒有道德觀念，那麼在他的人生中，他又該如何自處？

同事家的寶寶妮妮，十分聰明可愛。但是同事從來就不太看重妮妮的道德教育，只是一味的強調"要學習好"。

隨著妮妮的長大，同事發現她學習不錯，但是道德品質方面卻被學校老師提醒了很多次。

一開始她還不相信，後來看到女兒變得越來越自私、沒有公德心，同事才意識到問題所在，追悔莫及。

《二程萃言》中有說道"一德立則百善從之"

道德是一個人向善性格養成的基礎，唯有道德建立起來，孩子才能有良好的心態去面對自己的人生。

而如今社會上，不知不覺家長們對道德教育已經變得淡漠無比，對學習的重視程度已然高於做人。

一個個"高分低能"的孩子，讓我們不禁為將來道德發展擔憂起來。

孩子為什麼會缺乏道德觀念呢？

1、家長忽略了孩子養成的"黃金時期"

孩子在成長的每個階段都會有他們所需要完成的"目標"，道德觀念的養成也是有"關鍵時期"的。

著名的認知心理學家皮亞傑就孩子道德觀念的養成提出過一個觀念。

皮亞傑認為，兒童道德認知發展可以劃分為四個有序的階段，在孩子的3-12歲就是他們道德養成的最佳時期。

孩子在較小的時候，一般會表現的比較以自我為中心。而在孩子成長的過程中，家長不斷的糾正引導下，孩子就能找到道德的航道。

赫爾巴斯說過"教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。"

因此，家長們一直認為孩子還小、不需要注意道德培養是不對的，凡事都要從小打算，何況是道德培養這種與人生息息相關的事情。

道德是人類成長路途中最理性的光輝，道德教育其實沒有我們想像的那麼簡單，更重要的是做好一點一滴的細節。

真正把道德觀念融入到我們的日常生活當中去。

道德教育成功的秘訣在於,當一個人還在少年時代的時候,就應該在宏偉的社會生活背景上給他展示整個世界、個人生活的前景。

我們相信孩子的未來都是無可限量的，那麼就從現在開始培養孩子，面對未來路上出現所有困難的底氣吧。

❻ 對於家長而言，教育孩子的黃金時間點有哪些

有些孩子在長大後遇到問題，這是因為孩子的18歲的教育已經有問題，孩子的每個階段都有不同的發展法，提出之前，教育落後。 18歲之前的孩子有幾個黃金階段，父母已經死亡，而且在成年後，孩子會變得更加前景！0-3歲[情緒化孩子出生在前三年，他們缺乏對外世界的信任，所以孩子會處於焦慮狀態，特別是心情的心情，即使他們常常哭泣。像往常一樣，我們正在做，改變尿布，睡眠，這些日常喂養，事實上，對兒童的情感需求的滿足感，這些不輕微的關懷，將緩解孩子的干擾，父母做一些關於孩子的事情，孩子會有潛意識記憶。因此，李教授認為父母應該在3歲之前給孩子充分的愛和友誼，如果孩子沒有得到足夠的情感護理，孩子會有一個奇怪的父母意識，這種奇怪的感覺很可能持續一輩子 。

從6歲開始，孩子正式成為一所小學生，培養兒童課堂聽力課，思考，互動等良好的習慣。回家培養孩子們及時學習，審查，你可以做家庭作業等，你也可以藉此機會做出自律，閱讀，運動等的良好習慣。他擅長受試者，喜歡什麼科目，難以作為父母的困難，我們必須在時間內找到和調整，並找到一種從學習創造信心的方法。這個孩子在這個階段，我們必須成為父母的詳細觀察員，了解更多關於孩子們的情況。當你發現你的孩子正在學習你沒有優勢時，有必要發現他沒有其他優勢和專業，並幫助他擴大了幫助他找到自我價值的優勢。「天生就會使用它」，這個階段非常關鍵，如果你尚未學到的，你還沒有找到一個很好的優勢，孩子很可能會被廢除，父母無法管理它，但是相反，如果你掌握這個階段，孩子們並不努力，他自己的專業知識將成為他未來的職業生涯的定位。

❼ 家庭教育：如何培養孩子自我教育能力 育兒教育

培養孩子的自我教育能力，家長則要學會做好六大員：
1、觀察員。要做好觀察員首先要多聽：聽孩子講學校的事情，講電視里的故事。孩子在講述的過程中自然有他的觀點和評價；其次，還要多看：看孩子面對矛盾沖突時的行為和神態，從而了解孩子內心的感受和情感。做觀察員看似簡單，實則考驗家長的耐心和胸襟。一些家長因為自身情緒的焦慮或自身認識上的問題而無法做到安靜地觀察，或者觀察了一半就忍不住去干預孩子，對事情妄下結論，往往剝奪了孩子自我教育的機會而不自覺。
2、運動員。家長做運動員並非單指和孩子一起上場比賽，而是說，家長要能夠和孩子一起開展一些有意義的活動。比如說：和孩子一起看一本書，一起看一個電視節目，一起去參加植樹等。孩子會在家長的處理方式中尋求不同的觀點，並不斷地修正自己。做運動員的意義在於使家長與孩子形成互動，並使孩子在互動中建立起良好的價值觀和道德觀，為孩子的自我教育打下堅實的基礎。
3、指導員。做孩子的指導員就是不要把正確答案直接告訴他，而是要引導他自己發現答案。這是孩子自我教育的核心部分。孔子曰：不憤不啟，不悱不發。離開了孩子的自我領悟，家長的教育是沒有生命力的。
4、孩子觀點和做法的推銷員。一旦發現孩子意見正確，或表現突出，就要大力支持，並在家庭中極力推銷他的觀點或做法。
5、實施計劃的協助員。做孩子計劃的協助員就是要協助孩子去實施他的計劃，或經常支援、鞏固他的正確想法，直到孩子養成習慣和形成品質。
6、評判員。做孩子的評判員就是當孩子出錯時，或有突出成績時，父母要及時進行評價。如果說家長做孩子的推銷員和協助員的意義在於樹立孩子自我教育的信心，而做評判員的意義則在於對孩子自我教育中的一些偏差及時矯正，對一些好的認知及時肯定，對一些好的行為及時強化。

❽ 幼兒園小小觀察員教案

活動目標 1.復習走、跑、跳、鑽等基本動作，提高幼兒動作的協調性和靈敏性。 2.增強幼兒的規則意識。 教學重點、難點 聽指令合作完成任務。 活動准備 舊報紙每人 1張，錄音機及磁帶，小紅旗，指示牌，用舊報紙做的 碉堡 活動過程 一、熱身活動： 二、「小小偵察兵」游戲 教師：我們來玩「小小偵察兵」的游戲。小朋友都是小偵察兵，今天要你們執行的一項任務是：炸碉堡。一路上有很多難關：要鑽過山洞，跳過雷區，跨過斷牆，走過獨木橋，沖過封鎖線，才能到碉堡前。你們用手榴彈、炸彈把碉堡炸掉，然後返回營地。偵察兵要團結合作，聽從指揮，才能取得勝利。我是連長，現在，我命令：背上「彈葯袋」，跑步前進！（指示兒童將舊報紙打開，貼在胸前快速跑，使報紙藉助風力不掉下來） 1.鑽過山洞（練習鑽）三人一組，其中兩人各拿住報紙的兩角（三張報紙相疊）撐起，離地面一定高度，作為山洞，另一人鑽過去。三人輪流進行一次。 2跳雷區（練習雙腳跳）兒童排成四路縱隊，將報紙折疊幾下夾在雙膝之間，一左一右向前跳。 3.跨過斷牆（練習助跑跨跳）把三張報紙相疊折成約 0.2米寬的長條，兩人各拉住報紙一端蹲下，把報紙擎至離地面約 0.3~0.4米處做斷牆，另一人從起點線出發，助跑跨跳跳過斷牆。三人輪流跳。 4走獨木橋（練習平衡走）將一張報紙折成 0.15~0.2米寬的長條，間隔放在地上，組成彎彎曲曲的小橋。偵察兵從上面走過時，雙手做動作，如叉腰、前平舉、側平舉、上舉等。 5沖過封鎖線（練習快速跑）將報紙打開，兒童三人一組，兩人把自己的報紙放地下，先把另一張報紙的兩角拉住並豎立，另一人快速沖過去，將報紙沖破。依次輪流，直至每人把自己的報紙沖破為止。 6.轟炸碉堡（練習投擲）將破碎的報紙揉成紙團當手榴彈和炸彈，投入其中。沒投入的重新再投，投擲起點線距目標有一定的距離。 三、慶祝勝利炸毀了「碉堡」，兒童高舉紅旗，歡呼跳躍。：「小小偵察兵」快速集合，返回營地。 【活動延伸】 在戶外活動時，為兒童提供廢舊報紙，讓兒童動腦筋，想出多種玩法。

❾ 如何避免在小學兒童心理學研究中的觀察者效應

這就是實驗心理學中的控制額外變數的方法，你自己想吧

❿ 幼兒深度探究的典型性行為表現

深度學習」並不神秘

2016年，馮曉霞老師在中國學前教育研究會學術年會上分享《區域游戲中的深度學習》之後，許多園長和老師都在談論這一話題——在課程游戲化過程中，幼兒深度學習何以發生？怎樣讓孩子的生活變得更加有意義？之後，我也關注了幼兒深度學習這個話題。

在關注這個話題的過程中，我發現，深度學習並沒有那麼神秘，我們沒有必要將深度學習「神聖化」。深度學習不是一個新的話題，它其實一直在那裡，只不過我們沒有特別多的去關注它，所以才會覺得深度學習是一個新概念。

如果我們一直專注於幼兒的學習過程和學習策略，會發現深度學習其實一直需要，並且始終伴隨著一個人的成長。

所謂的深度學習，它不是絕對的「深」，而是相對而言，我們每個人都可以在已有起點上向前走一步。而這個「向前走一步」不是指知識上向前走一步，而是指能力、思維品質上向前走一步。

在江蘇省開展課程游戲化過程中，我發現，我們需要走上日常化的深度學習之路，不要把它看成是特殊的現象。《3-6歲兒童學習與發展指南》將幼兒的學習分為五大領域，各個領域目標的達成，最終也都是為了提升幼兒的學習品質，進而為他們今後的生活、學習和工作奠定基礎。所以，深度學習對於幼兒園教育來說也並不是一個新詞，它早就蘊含在我們的政策文件當中了。

二

深度學習是什麼？

深度學習是在真實的問題情境中才會發生的，它以問題為導向，提升孩子的問題解決能力，促進孩子高階思維的發展，提升孩子自主學習意識。

（一）深度學習促進孩子高階思維的發展

高階思維意味著淺層思維、常規思維解決不了這個問題。因為人一旦遇到真實的問題，就必須要探索、命名、解決、總結這個問題。所以，深度學習需要高階思維，它也會促進高階思維的發展。

3-7歲孩子的高階思維是表徵思維——創造出自己獨有的表達方式，特別是符號編碼方式。孩子有他獨有的編碼系統，只不過我們沒有近距離地去研究他的編碼系統。例如，通常我們以為小班的孩子不會表徵、記錄、編碼，但如果我們近距離去觀察、研究，會發現小班孩子其實也具有這些能力。要發展孩子的高階思維，則需要同時解放孩子和教師的時間。

在江蘇課程游戲化改革中，我與園所做了許多探索。例如，我們會讓教師在一日生活、環境創設、材料設計等方面做減法，給教師留更多的時間和精力，讓教師的手和嘴慢下來、閑下來，讓教師的腦子轉起來，讓他有更多的時間去觀察、支持、陪伴孩子的成長，促進孩子有意義學習的發生和深度學習的探索。

我們怎麼幫助教師做減法？做減法意味著要學會將三件事減成兩件事，將十件事減成五件事。我們設置了彈性作息制度。原先一天非要做十六件事情，可是做完這十六件事情，對孩子生命質量、教師專業性有提升嗎？其實我們感受到的是教師們的忙碌、疲憊、焦慮、緊張，孩子的等待和沖突。

我們設置了彈性作息，讓孩子和教師都慢下來，化零為整，讓孩子有一段時間沉浸在他的游戲、探索中。如果孩子只有半個小時的游戲時間，他還未進入游戲情境，就被迫結束，這種情況下，不可能發生深度學習。所以，深度學習需要有時間制度上的保障。彈性作息能夠保障教師自主決定時間，能夠讓教師慢下來，讓教師有時間、有精力陪伴孩子，觀察孩子在生活、游戲和學習中偶然的好奇心、問題意識，促進孩子深度學習的發生。

在課程游戲化改革中，我們一直在思考：幼兒園教師為什麼一定要那麼累呢？我們一定要做減法。過去，幼兒園教師每開展一個主題活動，就要做一個主題牆，一學期開展三四個主題活動，就要做三四個主題牆。做四個主題牆，就一定比做三個主題牆，更能帶來孩子生活質量的提升嗎？所以，不能僅看重數量，要更看重做的這些主題牆對孩子產生了哪些實實在在的影響。我覺得，讓教師和孩子忙碌，最終會讓他們越來越浮躁，只追求活動數量和結果，而不注重活動質量和過程。

深度學習需要慢下來。我們現在會將主題牆做成主題海報。主題海報是孩子將主題活動的全過程，用深度學習最典型的表徵符號、表徵語言進行記錄而形成。每個孩子作為學習的主體，他在學習過程中，不斷探索、記錄、命名、反思他的問題。一開始孩子是沒有這些意識的，但是，如果教師養成了引導孩子的習慣，孩子就會很有意識地去發現、命名、分享、表達、探索、解決問題。在解決問題的全過程中，孩子會用他創造性的符號進行表達。

幼兒園環境中的許多記錄都是圖像式的記錄。圖像式的記錄對應的思維品質是比較低的，是淺層學習的思維品質。我們需要讓孩子養成依據自己的表徵思維進行學習的習慣。表徵思維比圖像思維高一些，比動作思維又要高一些。所以，從教師做的主題牆到孩子做的主題海報，給教師做了90%的減法。

我們不僅強調把環境還給孩子，還主張課程要邀請孩子一起參與。我們現在進行的課程叫追隨孩子的一日生活來進行課程的創生。誰來追隨？不是教師一個人來追隨，孩子自身也可以追隨、觀察課程。孩子是課程的主角，他可以扮演好課程觀察員的角色。當孩子有了一些角色，他會主動承擔一些責任，會主動參與課程、觀察課程，並提出自己的想法。在這個過程中，他的合作、溝通、反思能力也就慢慢發展起來了。

（二）深度學習提升孩子自主學習意識

在追隨孩子一日生活的微型課程故事不斷創生的過程中，我們特別強調微型課程故事的話題要來源於孩子自己。教師在這個過程中要發揮一個推動者、一個積極的旁觀者、一個高質量的陪伴者、一個催化劑的角色。

孩子小小的探索活動一定是小組型的，它不是一個集體活動。一些教師喜歡把所有的活動都變成集體教學活動，但是，所有的集體教學活動都會產生一種後果：它會在一定意義上傷害某些孩子的好奇心。我不相信所有的話題都能讓全班孩子興致盎然。

通常，我們會發現一個孩子的好奇心會變成一群孩子的好奇心，一個孩子對一個問題的敏感，會變成一群孩子對這個問題的關注。但是，你要想讓一個孩子的好奇心變成全班孩子的好奇心，我覺得那是可遇不可求的。因此，我們強調關注孩子的自主性、強調小組學習。

三

基於案例「氣溫變化曲線圖的由來」，解讀幼兒深度學習過程

（一）案例「氣溫變化曲線圖的由來」

我們大多數幼兒園班級、大多數孩子每天都要做天氣播報這件事。「我是天氣播報員」是幼兒園的常規活動。對於這樣一個常規活動，怎樣讓它變得與眾不同呢？其實，這個活動不是來自於教師，而是來自於孩子的好奇心。

1. 幼兒的討論——討論的轉折

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（1）有一天，琪琪拿著一個小紙片問老師：「昨天記錄氣溫的小朋友將前天小朋友記錄氣溫的小紙片放到哪裡去了？」這個問題引起了老師的注意，說：「等其他小朋友們來了之後，問問他們。」

（2）其他小朋友來了之後，琪琪問：「你們記錄氣溫的小紙片都放到哪裡了？」有的小朋友說扔了，有的說不記得了。

（3）此時，琪琪急了：「你們都扔了啊，可是我想看看誰播報的溫度高，誰播報的溫度低？扔掉了不就比不出來了嗎？如果你們不扔掉的話，我們就能比比看每天的溫度有什麼不一樣，可是你們竟然都扔掉了，唉！」他的這種好奇心帶動了其他孩子的好奇心。

（4）旁邊的小朋友開始嘰嘰喳喳議論起來：「難道我們每天記錄的溫度有什麼不一樣？」「溫度會變化嗎？」

2. 教師的支架——幼兒的討論——興趣的萌發

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（1）老師：「那有什麼辦法能讓我們把每天的氣溫都保存下來，然後比比呢？」

（2）晨晨說：「我們把每天播報的溫度都貼在板上不要扔掉了，可是哪裡有那麼大的板呢，貼了幾天就貼不下了。」

（3）姍姍說：「那就直接把每天的溫度記錄在板上不就行了嗎？」

（4）琪琪說：「直接記在板上嗎？這倒是可以比比誰的溫度高了。要是能把大家記錄的溫度都放一起比比就更好了，每天的溫度都不一樣的，溫度一直在變化呢。」

（5）天天：「我看過媽媽畫圖，就是那種一條線彎彎曲曲的，如果那天溫度高就把線畫高一些，如果溫度低就把線往下畫，高了再往上，高高低低的。」（這個孩子的媽媽在統計局工作，她有時在家畫統計圖。所以，這個孩子有一些關於統計圖的基本生活經驗。他的基本生活經驗被類似的問題情境喚醒，被遷移、運用到新的問題情境中。）

（6）琪琪聽了高興極了：「哇！這么好玩啊！跟坐過山車一樣！」

一個孩子的好奇心變成了一群孩子的好奇心。而我們教師則要不斷讓孩子的好奇心發酵，支持孩子的創造活動。

3. 教師的支架——師幼的分工

應孩子們的要求，教師為孩子們在天氣預報板後面的牆上繪制了一張氣溫變化圖。教師和孩子們一起討論了記錄要求，由當天播報的孩子進行記錄。

一開始，孩子們有點陌生，不太會記錄，在教師和孩子的互助下，孩子們學會了先看橫軸找到日期，再看縱軸找相應溫度刻度。大部分孩子都學會了如何記錄氣溫變化圖。

圖1：氣溫變化曲線圖

孩子們在記錄時，可能有一些錯誤。當教師看到孩子的錯誤時，最糟糕的做法是直接指出孩子哪裡錯了。教師應引導孩子學會分享。

深度學習是有路徑的，其中一個路徑是「說」「分享」。教師要鼓勵孩子在眾人面前自信地、流利地、清楚地、有修飾地進行表達，也就是要學會精緻的表達。所以，千萬不要直截了當地告訴孩子問題在哪裡，而是要引導孩子自己發現問題所在。

通過做氣溫變化曲線圖，我們會發現孩子點狀的知識變成了線狀的知識，線狀的知識又變成了面狀的知識，最後慢慢變成網路狀。知識就是這樣一點點積累而來的，而積累的過程中，孩子需要有感知、提煉知識的過程。

4. 從氣溫曲線圖到氣溫與我們的關系

孩子從氣溫曲線圖，討論了氣溫與我們的關系，還討論了讓身體暖和起來的辦法。最開始教師採用的是讓孩子填調查表的方式。我反對這種方式，反對教師直接給孩子任何工作，或者給孩子完整的工具。我主張教師要學會留白。

如果我們在陪伴孩子學習和成長中，沒有課程留白、環境留白、策略留白、材料留白的意識，我們很難引導孩子進行深度學習。留白就是留有餘地，製造出一種神秘感，這樣孩子才會有一種強烈的好奇心，有捲入活動的慾望。

我們過去提供給孩子的表格都是既定的、封閉的、橫平豎直的。如自然角的調查表裡填寫的內容都是教師規定好的。想想看，每天讓孩子做規定好的內容，他會高興嗎？所以，我們現在要提供給孩子一個相對開放的表格，要給孩子留白。除此之外，教師還要鼓勵孩子自己設計和創造工具。

在他使用大量工具的過程中，我們要不斷引導他關注、分析、整理這些工具，這就是對工具的深度學習。學會使用工具僅僅是初級階段，孩子還需要找到教師提供的這些工具中的共同特徵，並將其遷移至自己製作工具的活動中。比如，在這個活動中，讓孩子們將大家提出的讓身體暖和的方法分類，並統計每一類的票數，將其做成柱狀圖。

（二）基於案例的解讀——SOLO分類法下的幼兒學習過程

SOLO分類法下的學習過程是：前結構—單一結構—多元結構—關聯結構—抽象拓展結構。

圖2：SOLO分類法下的幼兒學習過程

若用SOLO分類法進行分析，「氣溫變化曲線圖的由來」案例中，幼兒的學習過程是：

一開始沒有一個孩子對氣溫變化產生好奇心（前結構—無學習）；到了有一個孩子產生好奇心（單一結構—淺層學習）；進而擴散到有一群孩子對它產生好奇心。但是，孩子們各自關注的點不一樣（多元結構—淺層學習）；慢慢地，孩子們關注的點聚焦到「怎麼知道每天的溫度有什麼不一樣」這個問題上，於是產生了關聯（關聯結構—深度學習）；隨後，活動進一步擴展，孩子們產生了新的問題「怎麼讓身體暖和起來」（抽象拓展結構）。

從這個活動中，我們能看到幼兒從前結構到抽象拓展結構的學習過程。這樣一個遞升的過程，其實就是一個深度學習的過程，從感知學習（某個孩子的好奇心）到比較學習（一群孩子圍繞問題的討論、擴散），再到聯想學習（氣溫與生活、活動、季節的關系），最後到創造性學習（從使用工具到創造工具）。

圖3：幼兒深度學習的過程

幼兒在活動中進行深度學習的行為表現是：主動性、持久的好奇心、學習投入程度、策略的關聯、學習中的反思狀態、創造工具的能力、學習結果的遷移能力。

教師要學會從「氣溫變化曲線圖的由來」這個案例中舉一反三，學會關聯、拓展、遷移和運用，如圖4所示。

圖4：教師舉一反三的過程

四

如何推進幼兒的深度學習？

我們要關注孩子的深度學習，就要關注孩子的日常生活。在生活活動、區域活動和教學活動中，都可以推進幼兒的深度學習。幼兒園物種大調查、各種簽到牆、到園記錄單、進餐等都可以進行深度學習。

例如，對於幼兒園的簽到牆和到園記錄單，一個星期結束後，可以請孩子們分析一下這個簽到記錄單，看看哪些孩子通常是在八點之前來園的，哪些孩子是8點半以後才來園的等。孩子們可以進行分類、統計，並做統計圖。進而擴展到做一個月、一學期的到園統計圖。所以，教師自身就要有深度學習的意識，將常規化活動變成有特定意義的深度學習。

我們現在強調要一物多玩，要讓一次學習的結果成為二次學習的對象，讓二次學習的結果變成三次學習的對象，就這樣滾雪球似地往前做。一天不要想著做很多事，只要將幾件事慢慢做好，做深入，既能解放教師，又能促進孩子的深度學習。

究竟，如何推進幼兒的深度學習呢？

（一）支架幼兒生活中偶發性探索

1. 案例：真樹VS假樹中的深度學習（寧波市啟文幼兒園）

這個案例源於一個孩子的問題。

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（1）這個孩子看到幼兒園的一棵樹，說：「這棵樹死了。」他的一句話引起一堆孩子的好奇。大家紛紛去看這棵樹。全班30個孩子，有24個孩子說這棵樹死了，因為這棵樹沒有花、葉子，另外6個孩子說這棵樹沒有死，因為他們記得這棵樹好像是開過花的。但是，這棵樹是不是還活著呢？這6個孩子都不太確定。

（2）此時，教師介入，表示要確定這棵樹是否還活著，得用事實來說話。於是，確立了「追蹤一棵樹的一生」的項目。

（3）這6個孩子幾乎每天都去觀察、記錄這棵樹的特點。3月29日這天，他們發現這棵樹的樹干有了一點點的綠。他們繼續追蹤，一直到4月13日，他們發現這棵樹的樹梢上長出了一些東西。他們把假樹組的孩子叫過來看，讓假樹組的孩子大為驚嘆，原來這棵樹是活著的。

（4）於是大家又開始爭論樹梢上長的是葉子還是花。有的孩子說長的是葉子，有的說長的是花，還有的孩子說既有葉子也有花。跟蹤到4月28日，大家發現原來這棵樹長出的都是葉子，沒有花。但是，認為這棵樹既有葉子又有花的小組不甘心，繼續進行追蹤……

2. 案例中的深度學習

從以上案例可以看出，幼兒園的生命教育不是單獨的生命教育。像「追蹤一棵樹的一生」的活動是偶然生長出來的。

幼兒在生活中偶發的好奇心，在教師的支持下，能夠發展成可持續的科學家的好奇心；點狀、片狀的知識能夠發展成體系化的知識；眼睛、耳朵、鼻子的感知能夠發展成符號化的表徵思維；對生命的熟視無睹能夠發展成對生命的覺知與敬畏。

（二）拓展幼兒游戲中的學習契機

案例：踩腳丫兒（南京市實驗幼兒園）

這個案例源於一個繪本故事《踩腳丫兒》。故事中，熊爸爸和熊寶寶玩踩腳丫兒的游戲。可是，每次游戲熊爸爸都贏，熊寶寶都輸。熊寶寶非常不高興，說：「游戲規則是你走一步，我走一步，為什麼每次都是你贏呢？」孩子們看了這個故事之後，在運動區玩起了這個游戲。

（1）由繪本到游戲

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第一回合：昊和雨開始玩

昊和雨分別站在兩端。昊先走第一步，雨走第二步，結果雨走到第4步的時候，剛好踩到昊的腳丫，雨贏了。大家都覺得很奇怪，為什麼後邁腳步的雨反而會贏。這個游戲引發了孩子們的興趣，大家都想驗證一下。

第二回合：彤和禹的游戲

彤和禹分別站在兩端，兩人之間的距離與昊和雨之間的距離相等。彤先邁步，禹後邁步。結果，仍然是後邁步的禹贏了。

兩次游戲，同樣的距離，先走的人反而輸了。於是孩子們得出了一個規律：先走的人會輸，後走的人會贏。那麼，果真如此嗎？

第三回合：玥和怡的游戲

玥和怡分別站在兩端，這一次，先走的「怡」卻贏了，後走的「玥」卻輸了。為什麼會這樣呢？

（2）孩子們經過討論、不斷地驗證，得出結論：距離的遠近和步子的大小會影響游戲的結果；最後幾步，需要動用策略，如同下棋布局一樣，要觀察對方的「動態」，及時調整步子的大小，才能取得勝利。

五

深度學習的基本原則及過程邏輯

（一）一日生活中深度學習的基本原則

第一，相信生活中的深度學習無處不在，善於敏銳地捕捉到孩子生活中偶發事件。

第二，教師要將一次學習的結果當作是二次學習的對象，同時要擅長一物多用。

第三，關注點從知識到學習能力、思維品質轉變。

第四，關注幼兒的反向思維與批判意識。

（二）幼兒深度學習的過程邏輯

1. 玩—說—記—展/探究—分享—記錄—策展

（1）「玩」即一日生活中充滿了各種可能性，各種自發的探究。當孩子有了主動探究的問題意識時，教師要支持他更好地玩和探索。「玩」對應的是「探究」。

（2）玩完以後，教師要支持孩子分享，引導孩子流利地、清楚地進行表達，即「說」。

（3）接著，要支持孩子進行表徵記錄，即「記」。

（4）有了更多表徵記錄之後，要支持孩子去展覽，給孩子創造萬眾矚目的儀式化的機會，即「展」。

圖5：幼兒深度學習的過程邏輯

2. 具身認知—口頭語言—書面語言—綜合素質

孩子們在探究過程中，獲得的是具身認知，是一種感性經驗。這種感性的經驗需要通過口頭語言和書面語言進行表達出來，進而發展成為一種綜合素質。

圖6：幼兒深度學習的過程邏輯

3. 直接感知與親身體驗—獨白語言與對話語言—符號表徵與抽象思維—審美素養、自我獎賞

通過「玩」，讓孩子直接感知與親身體驗；通過「說」，讓孩子學會精煉、精確、精緻地進行表達，「說」包括獨白語言與對話語言；通過「記」，讓孩子學習運用符號進行表徵，發展抽象思維；通過「展」，提高孩子的審美素養。

圖7：幼兒深度學習的過程邏輯

在深度學習過程中，點狀的知識變成了線狀的知識，線狀的知識又變成了面狀的知識，最後慢慢變成網路狀。知識就是這樣一點點積累而來的，而積累的過程中，孩子的主動意識、批判思維和高階思維能力得到發展。