有讀寫障礙的孩子是因為什麼

⑶ 什麼是書寫障礙

讀寫障礙症是一種最常見的特殊學習困難，泛指在閱讀、書寫或拼字方面的障礙。讀寫障礙的問題，一般在初小階段浮現。很多患有讀寫障礙的孩子，都被誤以為是懶隨和不專心的一群。事實上，讀寫障礙孩子如能及早被識別，並接受適當的輔導，將可減低日後的學習困難。

相關說明

部分學生有「讀寫困難症」。有研究認為這是心理障礙、讀寫障礙；也有研究認為，此症並非疾病，也不是學習者智力低下或不健全，而是對常規教育的讀寫理解方式不能適應。愛迪生、愛因斯坦、畢加索等人就是讀寫困難症者。此類人可能需要特殊的教學方式。解決此類問題後，常常顯示他們特別聰明或具有特殊的創造力。

然而，讀寫困難與個人的智能並沒有必然關系，它是反映通往智能的途徑出了問題。有讀寫困難者並不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但由於大腦與小腦的訊息傳達出現障礙，還會讓這些人的學習過程極其艱巨。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，並逃避與人交際、遠離人群。

以上內容參考：網路-讀寫困難症

⑷ 孩子有書寫障礙，怎麼辦

如果孩子在一定程度上存在書寫障礙，那麼，我們首先要與學校老師及時溝通，達成共識，千萬不要再亂批評孩子了，也不要強迫他們每天必須完成全部作業了。應與教師協商根據具體情況適當減少孩子的作業量，適當降低評價標准，不要求美觀，只要寫了就好，再根據孩子的適應情況，逐漸地增加作業量，直到達到其他同學的作業標准。 當然，對於孩子存在的書寫障礙問題，家長還要做到細心觀察，心中有數，但不必和孩子過多提及。否則，問題並不嚴重的孩子在得到某種心理暗示後，會把書寫障礙做為自己不完成作業的借口，索性就不寫作業了。
方法/步驟
1/4 分步閱讀
推薦一：游戲法——改變孩子書寫不規范的問題
小學低年級孩子常把字寫得歪七扭八，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發育得快，控制不好那支筆，自然就沒法寫好。這時候家長、老師若對他們發脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子了。他做不到的事情，他是沒有過錯的。對於這類孩子，家長可以採取「游戲法」，在日常生活中幫助孩子發展手部小肌肉群，以克服書寫障礙。比如和孩子一起做一些手指游戲，和孩子一起「疊紙」、「剪紙」，女孩子可以玩串小珠子的游戲，男孩子可以練習組裝一些模型等，來幫助孩子手部小肌肉群的發育。同時循序漸進地增加孩子的作業量，鼓勵孩子所取得的點滴進步，從而達到培養作業能力、養成作業習慣的目的。
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推薦二：培養興趣法——培養孩子熱愛書寫的興趣
家長可以通過生活中的很多小事逐漸向孩子滲透這樣的一種思想——寫字其實是一件並不難受、而且很有意思的事情，來激發孩子寫字的興趣。家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產生寫字的興趣。也可以買一些有關少年書法的光碟與孩子一起看，一起寫，從每天寫幾個字開始，循序漸進，時機成熟後，可用字帖代替光碟。家長只要激發了孩子寫字的興趣，將孩子引領上一條練字之路，剩下的事情就可以順其自然地讓孩子自由發展了。最低限度是孩子能夠克服「書寫障礙」了。

⑸ 什麼是讀寫障礙，讀寫障礙的人有什麼特徵

讀寫障礙 (dyslexia)，也稱為讀寫困難，是一種最常見的特殊學習困難。根據國際讀寫障礙協會定義，讀寫障礙是一種學習障礙。這是一種特定的語言障礙，源於對文字解碼能力 (decoding) 的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。

這種解碼能力和年齡、其他認知能力及學業能力並無一定關系，也不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。

特徵：

1．智商正常，甚至在平均以上，但學校的表現卻低於預期水平；

2．覺得自己是「笨蛋」，低自尊或缺乏自信；

3．容易覺得挫折或是情緒化，常逃避閱讀或測試；

4．常常恍神或發呆，容易迷路或對於時間流逝沒有感覺（注意力缺陷）；

5．書寫或是閱讀會出現加字、漏字、用別的字（詞）替代，重復閱讀，書寫顛倒或是筆畫不對——不論是數字或是中文/英文字；

6．上下左右有時會混淆；

7．沒有時間概念或不易掌握時間，無法准時，不易學習順序性的任務或知識；

8．發音不正確，會念顛倒或說話不完全；

9．工作記憶不佳，所以有時不容易只靠自己理解事情。

(5)有讀寫障礙的孩子是因為什麼擴展閱讀：

讀寫障礙發病率比較高的國家和地區：英語國家的讀寫障礙發病率為5%，發病率和中國大陸相當，台灣地區，香港，澳門發病率為10%，發病率比英語國家和中國大陸高。

讀寫困難的成因源於神經系統，是家族性學習或是處理語言的困難，會根據個體的不同在嚴重程度上造成差異，常見到在重復及表達語言、閱讀、寫作、拼字、書寫及數理上有困難。有這些問題並非由缺乏動機、感覺障礙、不適當教學技巧、以及環境所直接造成的。這是一種神經心理功能異常，在輕重不同的程度上影響了將近10-20%的人口。

然而，讀寫困難與個人的智能並沒有必然關系，它是反映通往智能的途徑出了問題。有讀寫困難者並不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但由於大腦與小腦的訊息傳達出現障礙，還會讓這些人的學習過程極其艱巨。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，並逃避與人交際、遠離人群。

⑹ 兒童讀寫障礙的原因是什麼

我是一位小學教師，也是一個8歲女孩的母親。孩子上學前班時，發現她學字、記住方面比一般孩子慢得多。而且，學過的字，她常常記不起，字型相近的字也常混淆，比如「由「字跟」甲「字，大字跟太字及難以記住一些拼音字母，如」p「和」b「,」f「和」t「 常分不清。不斷的糾正，也不斷的繼續犯錯。一年級時，需要閱讀課文，她閱讀得慢，常有跳字跳行的問題。多讀幾次時，稍為順點，但是一對比課文，很多不按字面去讀。孩子常訴說，看書、寫字時，手累眼痛。有時會頭痛。我們有帶孩子去兒童醫院檢查眼科，醫生告知孩子很正常，沒有問題。直到前段時間，網上見到一些介紹讀寫障礙的症狀，覺得孩子很多方面都符合上面所列的。同時，也在網上見到讀寫眼鏡，可以幫助讀寫障礙孩子閱讀及書寫。於是，我們想帶上孩子過去試用這個產品是否對孩子管用。因為為了孩子能改善學習，我們真的沒有什麼其它的辦法了。跟讀寫易公司的彭老師取得聯系後，彭老師發二個在線測試的表格讓我們填寫。然後，他說，我們家孩子的閱讀及書寫出現的問題，原因之一可能是她的視覺加工方面出現不足。讀寫眼鏡對她有效果的概率很大，建議我們約個時間到深圳來，讓孩子當面試用一下。

我們約好了在3月11日下午來深圳，順利跟彭老師見面後，他為我女兒做了幾個簡單的書寫及閱讀的測試。在書寫的測試時，彭老師將孩子寫字的視頻拍下，然後閱讀測試時，則用錄音把孩子的閱讀錄下。我們一直在現場看著整個測試。閱讀測試是幾小段文字，我們見到的文字像是我，你，去，上，狗等。均為一年級孩子都認得字。彭老師要孩子，以最大聲最快的速度讀30秒。這個測試測二次，分別是裸眼測一次，帶上讀寫眼鏡後測一次。不過，每次讀不同的段（像有4段）我的女兒裸眼測試時，30秒總共讀了43個字，其中讀對的字為38個，跳字的有三處，跳行二次，讀錯的字有5個。也就是說，有效的閱讀速度為76字每分鍾。然後，在選配鏡片的過程中，見到孩子的心情很興奮，她每試一個鏡片，都有不同的結果。彭老師反復問她，用上這個鏡片，是否有幫助，她說每個鏡片幾乎能令她看清楚點。但是有好幾個鏡片是特別的清楚。我們在旁看著，也覺神奇。當彭老師為女兒選定的二個鏡片後，我們問女兒，戴上這對不同的鏡片，看文字有什麼不同時，她說：「很清楚，很清楚」。我們再問她，有什麼改變，她就用手指指向一個英文字母說：「比如這個j字母，如果我不用鏡片時，上面的那個點跑到旁邊去，我很難對得准，戴上鏡片後，對得很齊，不會跑錯位「。這時，彭老師讓女兒戴上這個眼鏡，再測試一下我女兒的閱讀速度。這時，我們聽到女兒的閱讀，簡直變了像另一個人似的。她不僅在速度上，明顯比她之前慢吞吞的情況大有改觀，而且讀得非常順暢。「閱讀速度是120字每分鍾，一個字也沒有讀錯，也沒有跳字跳行「，彭老師統計後，告訴我們。我們有點不大相信這是事實。女兒的閱讀速度一下子提高了50%之多。太不可思議了。但是看著女兒的愉悅的表情，她也很開心。她說，也不知道怎麼回事，戴上眼鏡後，很自然地就讀得快。我們反復聽錄音，並且一字一字的核對著。的確孩子閱讀的情況是這樣。彭老師說，這可能還不是我女兒的最佳情況。他說，孩子需要一個過程慢慢適應眼鏡調節雙眼建立新平衡的情況。有的孩子在使用3-4個月左右，會達到最佳狀態。那時，孩子的不僅在閱讀上還會提升，連書寫的質量也會提高。我們期待著孩子在讀寫上面的進步。之所以分享這個經驗，是因為我作為小學老師，真的見到跟我女兒這種情況的學生不少。希望我的經驗能為他們帶來幫助。

⑺ 孩子讀書跳行、記字難，閱讀困難是什麼情況

你說的這種情況有可能是閱讀障礙。
閱讀障礙的表現因人而異，有閱讀障礙的孩子通常有以下幾種表現：
識字困難有閱讀障礙的孩子認字很慢，而且認過的字還難記住。他們默寫漢字時，不是少些了偏旁就是多寫了部首。對於那些形近字，他們更是傻傻分不清楚。
不僅學漢字是這樣，背單詞也是十分困難的，要不就是漏寫了幾個字母，要不就是多加了字母，要不就是直接寫錯，反正就是很難正確記住。
閱讀困難
有閱讀障礙的孩子閱讀時通常不理解文章里句子的意思。他們閱讀時容易遺漏字、加字、念錯字、替換字，而且朗讀速度慢，長時間停頓或不能正確地分節。
而且，因為文章的句子他們無法理解，就更難串上整個情節，理解文章的整個大意。所以這些孩子通常閱讀完後就忘了文章在講什麼，回憶不起文章的內容。
行為異常
有閱讀障礙的孩子注意力往往無法集中，他們沒辦法持續一段時間去完成一個任務，注意力很容易分散到其他地方。而且，有閱讀障礙的孩子距離感和空間感也都很差，他們在寫字時很難掌握空間距離，常常遇到困難。
英國讀寫障礙協會指出，有閱讀障礙的學生通常不願意朗讀文章，而且他們讀文章時也常常出現讀錯字或跳讀的情況。這樣的話，那些學生想要掌握文章的中心思想與重點是很困難的，所以這些學生的成績也往往是不好的。

⑻ 什麼是讀寫障礙該怎麼辦

一、讀寫障礙：

讀寫障礙，也稱為讀寫困難，讀寫障礙是一種學習障礙。

這是一種特定的語言障礙，源於對文字解碼能力的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡、其他認知能力及學業能力並無一定關系，也不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。

除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力。

二、治療讀寫障礙的方法：

讀障的學童需要長期耐心的教導及重覆的練習。透過生動的游戲，圖像，多觀感，多媒體的方法，幫助學童了解文字的結構，加強他們對文字的記憶。

英文方面可透過拼音法，幫助學童掌握字母及聲音的關系，從而改善讀字及串字能力。

(8)有讀寫障礙的孩子是因為什麼擴展閱讀：

讀寫障礙的改善：

首先要認識和體諒孩子，認識和體諒是幫助讀寫困難孩子的不二法門。

了解他們的困難，肯定他們的學習潛能，並認識幫助他們的途徑。

在這個過程中，教師和家長的角色，就是協助他們尋找最佳的學習方法，取長補短，使他們的讀寫困難不致構成學習上的障礙。教師和家長可通過以下各方面增強孩子的自信心：

1、體諒孩子的挫折感和疲累。

2、確認孩子的思考能力。

3、鼓勵孩子為自己定學習目標和策略。

4、鼓勵孩子發揮所長。

5、提供機會讓孩子幫助別人。

⑼ 導致孩子有學習障礙的原因有哪些

一、 學習障礙的定義
兒童學習障礙是指由學生智力之外的原因所引起的，導致其聽、說、讀、寫、推理、計算等基本學習能力受損的嚴重學習困難現象。有的學生因為注意廣度受限，與正常兒童相比，在「看圖說話」時，只能觀察到零散的、局部的、缺乏系統性的信息；有的學生由於注意的緊張度不夠，聽課時比正常學生更容易受到外界干擾，以致於常常受到老師特殊的「照顧」；還有的學生在注意分配上表現出明顯困難，上課時不能一邊聽課，一邊思考問題，跟不上老師的講解進度。
兒童學習障礙一直以來都是教育界、心理學界關注的熱點問題，也是實施素質教育的一項重要內容。近年來，國內外很多學者都對學習障礙問題進行了研究和探討，研究成果在教育實踐中也有了有益的應用。與一般兒童相比，學習障礙兒童在情緒、注意、行為和社會交往方面都存在更多的問題。研究表明，如果沒有解決學習障礙兒童的心理健康問題，那麼對其學業的幫助往往難以取得良好的效果。
二、 學習障礙的類型
綜合已有研究資料，可將兒童學習障礙歸為四種主要類型：書寫障礙、閱讀障礙、數學障礙和交往障礙。其中，前三種屬於認知方面的障礙，後者屬後 者屬於社會性發展方面的障礙。
書寫障礙——這類孩子的一個突出困難就是寫字多一撇少一劃，經常把答案寫錯，有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛漏掉許多明顯的信息，考試時竟然可以把整個題丟掉。這是兒童的視知覺分辨力和視知覺記憶力相對落後造成的，這種孩子最易受到老師和家長的誤解，認為他們學習態度不好，必須給予懲罰。其實這是一種學習能力的障礙，只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。
閱讀障礙——這類孩子往往記不住字詞，提筆忘字，朗讀時增字減字，寫作文語言乾巴，閱讀速度特別慢。他們認字時將字當作一個沒有意義和語音的圖形來記，死記硬背，閱讀時不能自動地將字轉換為語音，所以閱讀速度和耗費的精力極大，容易疲勞。如果不能有效地閱讀，他們將來會在各門功課上都出現困難。

數學障礙——這類孩子在數學計算和數量概念的理解上有困難，空間推理較差，遇到計算題和復雜一些的數學或物理題就不會解了。對於這種孩子，家長應重視邏輯推理能力的開發，在空間想像力和數量關系方面進行培養，要利用孩子的語言優勢。
注意力障礙——家長通常懷疑這樣的孩子有多動症，醫學上稱為注意力障礙。他們上課不聽講，集中注意力時間很短，經常搞小動作，學習時經常疲倦，下了課則很興奮。這種孩子自控力差，經常跟比自己小的孩子一起玩，顯得十分幼稚。
交往障礙——教學觀察表明，學習障礙小學生的社會交往能力較差，很難主動與人交往。他們由於不善於表達自己的觀點和看法，加之學習成績不佳，經常遭到同學的嘲笑和捉弄；他們的情緒容易激怒，愛發脾氣，魯莽沖動，容易與同學發生沖突。
對於不同類型的學習障礙應制定個別化的教育方案，進行有針對性的訓練，才能提高孩子的學習能力。
另外還有：
一、學習障礙的原因
對於學習障礙的原因，還不是很清楚。一般認為是多種原因共同作用的結果，代表觀點如下：
（一）認知/神經心理技能：特定技能領域的缺陷（如語言、注意、知覺－運動能力、抽象推理、記憶）執行功能缺陷（如計劃、組織、學習或問題解決策略。
（二）心理社會調整/動機：行為不端、不順從、依賴；其它行為問題（如退縮、抑鬱、心理和軀體主訴）；社會技能缺陷和社會知覺不良、低自尊、缺乏主動性或毅力等。
（三）環境和生物因素：父母不願提供幫助的態度；非建設性的兒童管理模式；對兒童缺乏支持或鼓勵；對兒童的期望和兒童能力之間的不一致；一般的家庭或環境應激。神經系統疾病史；慢性疾病情況；葯物治療等。
二、學習障礙的矯正及其對策
矯正兒童的學習障礙，是一項專業性和實踐性很強的高難度教育任務，它需要我們教師在摒棄偏見、傾情關注的前提下，在心理健康教育理論與技術的指導下，針對兒童的障礙類型與程度，給予科學、及時、有效的矯正性輔導。
（一）摒棄偏見、傾情關注學習障礙兒童
我們了解到，教師們普遍地對學習障礙學生存有不同程度的偏見。由於教師的種種錯誤認知、偏見和消極態度深深地刺傷了學習障礙學生的自尊心，致使他們對學校和教師產生緊張、厭惡、恐懼等心理，對學習失去興趣，喪失信心。因此，要根治學生的學習障礙，教師首先應更新觀念，擯棄偏見。我們應該相信，學習障礙學生並非無葯可救，他們與正常兒童的唯一區別在於他們是「有特殊需求的學生」，只要教育矯治方法得當，他們完全能夠達到正常兒童的發展水平。

（二）針對學生學習障礙的不同類型和程度，採取科學有效的個別化輔導策略。
教師優先關注學習障礙學生並其為提供一個平等、有利的外部學習環境是矯治學習障礙的前提。那麼，針對學生學習障礙的類型和程度差異，制定科學、可行的個別化教育矯正方案，實施形式多樣的教育訓練，則是幫助學生擺脫學習障礙的根本。
所有的父母，沒有一個不望子成龍。如果孩子成績不好，父母就會責怪孩子太懶，不肯用功，其實有一些小朋友學習成績不好，並非懶惰，而是患有學習障礙症，只是父母一直沒有察覺而已。如果孩子學習成績差，父母、老師都不可動輒打罵、嘲笑，或過於逼迫，這樣不但不能幫助孩子，反而會損傷孩子的自尊心，打擊學習的興趣。如果父母懷疑孩子有學習障礙的可能，應及早帶孩子進行檢查，用檢測的方法來判斷病情，並測定孩子的智力水平。
學習障礙症與家庭、學校都有密切的關系，所以父母應與醫生積極配合，了解孩子的病情，並掌握糾正方法，以便更好的幫助孩子。在幫助孩子的過程中，一定要有耐心，從細節做起。
除了特殊的訓練外，心理治療也很重要，主要是多鼓勵。通過培養學習興趣，增強自信心，改進學習方法排除學習困難。
如果父母愛學習，對孩子也是很好的激勵，同孩子一起學習可以增加孩子對學習的興趣。