教師職稱沈陽為什麼不執行省文件

❶ 教師評高級職稱市上已經公示原件為什麼還要上省上

地級市只有「中評委」。
省一級才設置「高評委」，即高級職稱由省一級負責批准和發證。

❷ 遼寧省2020教師職稱評定農村30年還執行嗎

肯定繼續執行。作為一種職稱改革新政策，雖然還有不少不完善之處，但是實踐證明，這個政策是符合當前的教育現狀的。三個那些長期奮戰在農村學校的老師們夢看到希望，有工作的動力。

❸ 為什麼2020年遼寧省高校教師，教育管理系列職稱評定執行1993年的標准，近30年沒有變化

究竟為什麼這么多年沒有變化？這問題就連當地教育局幹部也不清楚。 因為不是政策制定者，只是執行者，所以不知道為什麼會30年不變。咱是小百姓，只能順應形勢，沒有別的辦法。

❹ 教師職稱資格為什麼是省內有效

您說的問題吧，教師資格證是由各個省教育廳頒發各個市教育局進行驗證的，因此教師資格，職稱資格，只能在省內有效。

❺ 縣里不執行省人社廳職稱聘用文件怎麼辦

像這種情況可以直接去省組織部反映，或者紀委反映這種情況。

❻ 說了這么多年取消教師職稱評定,為何還不取消

第一，中小學教師職稱的由來。
1986年開始建立的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度，對調動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質，促進基礎教育事業發展，發揮了積極作用。建立中小學職稱制度的目的之一是提高教師待遇，記得剛有教師職稱的時候，那時候，老師們奔走相告，等於普漲了一次工資，不過不是每個人漲的不一樣，有多有少，當時的職稱是有教師本人根據自己能力與水平申報，直接由上級部門審批。不需要報送材料。當時也有少數教師因為不好意思申報高級別的職稱而後悔，也有一些矛盾，但沒有現在的職評矛盾那麼尖銳。
2第二，中小學職稱制度的現狀。
隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在著等級設置不夠合理、評價標准不夠科學、評價機制不夠完善，與事業單位崗位聘用制度不夠銜接等問題。深化中小學教師職稱制度改革，完善符合中小學教師特點的專業技術職務任職評價制度，是貫徹黨中央、國務院人才工作決定關於深化職稱制度改革要求的重要舉措，是落實義務教育法的重要任務，是推進職稱制度分類改革的重要內容，對於加強教師隊伍建設，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教，具有重大意義。
也就是說，當前，中小學職稱評定遇到了一些行進中的困難，從國家層面上說，不是要取消職稱制度，而是要完善職稱制度。
3第三，職稱評定中遇到了哪些問題？
梳理媒體上關於職稱問題的表述，大概是以下幾個方面：1.中小學教師職稱指標不足，許多「夠格」的教師沒有機會，影響了這些教師的積極性；2.評上職稱的教師不幹活了，沒有積極性了；3.職評有潛規則，每逢職稱評定就託人找關系；4.年輕教師職稱低，待遇差；5.因為職稱，績效工資差別大，影響了教師積極性。
「全國政協委員、教育專家朱永新認為，因為職稱評價體系把人分成了三六九等，對年輕教師發展不利。受職稱評定製度影響，評職稱需要滿足發表論文、考職稱外語(課程)和計算機等附加條件，導致很多人為此耗費了太多的精力，而沒有把精力放在主業上面。應該取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱與待遇脫鉤。至於與職稱直接掛鉤的待遇問題，應由用人單位根據工作人員的業績和表現來確定。」

4第四，如何看待目前中小學教師職稱中存在的問題。（一）關於職稱指標的問題。
近年來，隨著基礎教育的盤子越來越大，中小學教師隊伍也越來越龐大，但是，中高級職稱的指標似乎並沒有隨之增加——這是客觀現實。要解決這個客觀存在的問題，必須從頂層設計找解決辦法，也就是人事部門增加中、高級職稱投放比例，這是一個解決途徑。但是，據筆者了解身邊的情況，人事有關部門似乎並不完全認同中、高級職稱指標不足的現實。因為在他們總盤子里，整個職稱比例還是比較合乎規范的。那麼，問題出在哪裡？
撇開中、高級職稱指標不足的客觀存在不談，還有一個重要原因：縣（市）域范圍內的教師人數的不均衡。簡單地說，城區中小學是中、高級職稱指標最緊缺的，之所以出現這樣的情況，是大家都想到條件好城區生活、任教。就導致了這些學校優秀教師非常集中，與之相反的，農村或者偏僻地區中小學職稱指標就有空餘。假設，僅僅是假設：假設城區那麼多教師分流到農村去，特別是偏遠地區的學校，職稱評定的壓力就大大減少。（這里，同時又出現了另外一個問題，假設城區教師分流到農村去了，城區那麼多學生怎麼辦？一個不爭的事實是：目前，城區學校里的學生，有相當一部分是農村學生通過各種渠道擇校在城區就讀的，是這些學生的增加，使城區教師緊缺。假設，再一個假設：假設真正做好教育均衡，保證學生就近入學，就不會出現城區學生如此擁擠，也就不會有那麼多教師在城區扎堆無法評定職稱。）
（二）關於職稱與教師積極性的問題
應當說，職稱評定影響了教師的積極性，這也是客觀存在的現實。但是，從一些媒體，包括《中國教育報》上連續刊登的文章，在職稱評定的影響上，對其消極意義有顯著的誇大。

1.「夠格」沒有機會參評的。

有三種情況，一是在城區學校，上文已有闡述，不再贅言。二是在農村學校，如果在農村學校依然沒有機會，就證明了確實是人事部門規定的中、高級人數比例存在不合理因素。三是「夠格」與競爭的問題，按照當前中小學職稱評定的有關文件（各地文件不同），並不是「夠格」就可以直接評定高一級職稱，有的「夠格」緊緊是達到了基本條件，這里還有一個「優中選優」的問題，當然，「優中選優」背後也是指標不足的現實。

2.年輕教師職稱低、待遇差。

剛走上工作崗位時間不長的年輕人，不論在哪個行業，與該行業從事時間比較長的人相比，都是「職稱低、待遇差」，這不是教育行業獨有的現象，公務員有一輩子還弄不上正科的，企業里也有一輩子都在一線做操作工的，近年來，公務員「下海」經常見諸媒體。因此，年輕教師需要一個歷練的過程，不能入行後就抱怨，畢竟，教師行業待遇低是客觀事實，不僅僅是年輕教師，老教師何嘗不是待遇低？也就是說，待遇差不是職稱造成的，而是系統問題。

3.評上高級職稱不願意再幹活。

現實中這樣的現象確實很普遍，筆者以為，這個問題本身不是職稱造成的，也就是說，不能因為有評上職稱不想再積極工作的，就取消職稱，這是「因噎廢食」，畢竟職稱是提升教師工資待遇的重要內容，畢竟還有不少教師評完高級職稱依然積極工作。因此，這所反映的是要完善職稱評定機制，如何讓職稱更能提升人的積極性。各行各業都有類似職稱的機制，比如軍隊就有軍銜制，誰也不會說因為有的將軍不再積極進取，就廢除軍銜制。這是一個道理。

4.評職稱過程中的「潛規則」。

各行各業都有「潛規則」，大家都很痛恨「潛規則」，既然有了「潛規則」，需要做的是完善評職稱的過程，減少「潛規則」，而不是因為「潛規則」就取消了這項有利於教師隊伍建設的積極的制度，換個角度看，「潛規則」並不是職稱制度本身的錯誤。

5.「取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱與待遇脫鉤。

至於與職稱直接掛鉤的待遇問題，應由用人單位根據工作人員的業績和表現來確定。」筆者以為這樣的主張又是來自象牙塔的思路，缺乏現實的操作性。假如職稱直接由用人單位（學校）來操作，由學校根據業績和表現來確定的話，那將是第二個失敗的「績效工資」。學校掌握了職評大權，那將是學校領導與教師的兩敗俱傷，學校事業與教師待遇的兩大輸家。因為我們的人事體制是一種只進不出的「大鍋飯」體制，如果是像民辦學校那樣的用人體制，也許這樣的建議有一定的操作可能性。

6.有人提出因為績效工資中分配的不均衡，建議取消職稱。

這樣的觀點更是不可取。其建議背後的實質是績效工資的平均發放，與績效工資的目的是完全背道而馳的。（有關績效工資的問題比職稱還復雜，筆者在以前的文章中也有闡述，可以查閱參考。）

❼ 教師職稱評定以後到別省還能用嗎

不能，要辦理轉評，由轉入省發給新的證件。

❽ 吉林省教師職稱評聘為什麼叫停

職稱評聘中途作廢，權力可別太「任性」
2016年02月15日02:19 京華時報 我有話說(213人參與) 收藏本文

職稱評審制度遭輿論詬病久矣
原標題：職稱評聘中途作廢，權力可別太「任性」
對本已基本完成的職稱評聘「推倒重來」，不管目的是什麼，都只能反映一個事實：權力有點「任性」，有關人員法治水平和意識需要提高。
2015年度吉林全省中小學教師職稱評聘工作去年底基本完成，在市、縣審批完畢，等待省里確認、發證之際，省人社廳專業技術人員管理處與教育廳人事處卻聯合下發文件，要求重新啟動評聘工作，而且將增加答辯考核、擇優評聘制度等環節，淘汰率為30%—50%。
首先必須說明，吉林省此前開展的中小學教師職稱評聘工作，是嚴格依照省政府的文件進行的，在評聘工作開展期間該文件並未廢止。在此情況下，吉林省人社廳專業技術人員管理處與教育廳人事處聯合發文，要求對本已基本完成的職稱評聘「推倒重來」，不管目的是什麼，都只能反映一個事實:權力有點「任性」，有關人員法治水平和意識需要提高。
行政法上有一項重要原則，叫作信賴保護原則。依據該原則，行政行為具有確定力和公定力，行政行為一經作出，非有法定事由和非經法定程序不得隨意撤銷、廢止或改變。作為大陸法系行政法的最重要原則之一，其在保障人權、維護行政相對人的合法權益、保持法的安定性、實現實質法治方面發揮著不可替代的作用。早在2003年，我國行政許可法就確認了這一原則。2004年，國務院頒布的《全面推進依法行政實施綱要》再次強調了這一原則:非因法定事由並經法定程序，行政機關不得撤銷、變更已經生效的行政決定;因國家利益、公共利益或者其他法定事由需要撤回或者變更行政決定的，應當依照法定許可權和程序進行，並對行政管理相對人因此而受到的財產損失依法予以補償。吉林省此次教師職稱評定已經基本完成，其前期工作不能隨意廢止，那些評上了職稱的教師的利益雖未到手，但按慣例是可以預期的。把教師職稱評定工作推倒重來，而不是在原來工作的基礎上進行一些補充完善，與依法行政的要求相悖，也有違信賴保護的理念。
雖然吉林省人社廳工作人員聲稱此舉是要率先落實人社部文件，但依法行政的紅線在任何時候都不應逾越。
按照相關規定，對涉及群眾切身利益的重大行政決策事項，應當廣泛聽取意見，與利害關系人進行充分溝通，相關的規范性文件，應當先送請有關部門進行合法性審查。所以，當涉及數萬教師的切身利益，甚至有「朝令夕改」嫌疑而且導致人力物力的巨大浪費，但吉林省人社廳專業技術人員管理處與教育廳人事處聯合下發文件前，不妨充分聽取廣大教師的意見，認真地進行合法性審查。而受到影響的教師可以依法申請撤銷這一文件，省人大、省政府也可以依法啟動規范性文件監督和審查程序。如果確有違法或者不當之處，應當盡快予以撤銷或者糾正。
本報特約評論員 朱恆順
責任編輯：李清 SN2

❾ 沈教辦函2019151號鄉村10年教師職稱評審執行到哪年

目前沒有期限，一直執行。
根據沈陽市教育局、沈陽市人力資源和社會保障局共同下發的沈教辦函2019151號文件，大力支持此方案的實施。
方案中稱，對在鄉村一線教學崗位上從教30年以上、任中級專業技術職務滿10年、能夠完成教學工作任務、且目前仍在教學崗位，符合晉升副高級專業技術職務資格條件的教師可直聘副高級專業技術崗位，不受崗位職數限制。

❿ 教師職稱異地教育局承認嗎如何辦理教師職稱的異地認證

我們這邊可以，去人事局咨詢。我們這邊需要職稱證，評上職稱紅頭文件（復印件加公章應該也可以），評審表，帶上這三樣，去人事局，會給你異地職稱確認表。