小米粒為什麼會在水裡浮起來

① 小蘇打加水加自醋放入米粒能漂上下游動是什麼原理

小蘇打加水加自醋放入米粒能漂上下游動，
是水的比重大了
所以米就飄浮了

② 小米粒為什麼會在水中翻滾

因陵逗迅尺此為小米粒在水中各方向受力不均勻，且隨時間變化。可以看成布朗運動在宏觀物體中的表現。
布朗運動：懸浮在氣體或液體中的固態指啟微粒受到氣體或液體分子的撞擊作永不停止的,無規則的運動,叫做布朗運動

③ 小孩們玩的那種小米粒的東西放在水裡就會膨脹的很大白色的是什麼東西有毒嗎

這個是生物球吧，塑料做的，我現在也在玩這個，只要聞起來沒什麼氣味就沒事的

④ 小米粒為什麼會在水上飄

水的表面張力+浮力大於米粒重量（米粒排開水的體積的質量）

⑤ 黑米在淘洗時總有一些漂在水面上的米粒是怎麼回事

浮在水面上 一般是未飽滿的黑米或者是被蟲蛀過的黑米

⑥ 米粒在水中的翻滾是布朗運動嗎

因為尺此小米粒在水中各方向受力陵逗迅不均勻,且隨時間變化.可以看成布朗運動在宏觀物體中的表現.
布朗運動：懸浮在氣體或液體中的固態微粒受到氣體或液體分指啟子的撞擊作永不停止的,無規則的運動,叫做布朗運動

⑦ 小米粒為什麼會在水中游解釋說明一下

小米粒為什麼會在水中游？那是因為它有油

⑧ 小學五年級科學課件《小米粒水中游》

《小米粒水中游》教學實錄及評析

執教：鄶紅偉 評析：邢智敏

山東省文登市第二實驗小學

山東省文登市教研中心

教學目標

1.會做熱對流實驗；能用圖形表示自己的研究成果。

2.願意交流與合作，體驗到通過合作與交流能更好地完成認識；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。

3.知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應用。

教學准備

分組材料：三腳架、石棉網、酒精燈、燒杯、小米粒、火柴、實驗記錄卡。

教師：燒杯、小米粒、熱水、電爐、衛生香、火柴。

教學過程

一、激趣導入

師：今天老師想出道難題考考大家，敢不敢應戰？

生：敢！

師：（出示盛半杯水的燒杯，水底有小米粒）在這杯水中老師放了一把小米粒，誰能想個辦法讓小米粒在水中游動起來？

生：用手搖一搖杯子就行了。

師：嗯，是個簡單辦法。你還能想出其它辦法嗎？

生：我覺得可以用火來燒水，水燒熱了小米粒就會游動起來了。

師：用火燒水，能不能換個規范一點的說法？

生：是給水加熱。

師：嗯，你說話很嚴謹。

師：能告訴大家你是怎麼想到這個辦法的嗎？

生：我有時看到我媽媽煮稀飯，好像是這樣的。

師：真是一個善於觀察生活的同學。不過，科學問題僅靠「好像」能下定論嗎？

生：不能。

師：那怎樣來驗證一下？

生：做實驗。

點評：有意設計簡單的問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發散思維，又激發了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。

二、實驗探究

師：實驗桌上擺的這些是老師為大家准備的材料，對照這些材料，你能不能談談在這次實驗的過程中有哪些問模簡題是值得注意的？

生：很多材料是玻璃的，用的時候要輕一點，別弄碎了。

師：你可真是個細心的同學。

生：用酒精燈的時候，要使用酒精燈的外焰加熱。

師：看來你對酒精燈的使用規則非常了解。

生：熄滅酒精燈時，要用燈帽蓋滅。

師：看來你也很會使用酒精燈。

生：我覺得用酒精燈加熱時間長了三腳架會燙手，得小心點。

師：謝謝你的提醒。大家想想加熱一段時間後會燙手的只有三腳架嗎？

生：還有石棉網！

生：燒杯也會燙手！

師：所以，我們在實驗結束後，大家只要用正確的方法斗啟將酒精燈熄滅就可以，不要急於用手去接觸三腳架、石棉網和燒杯，以免被燙傷。好，咱們的實驗可以開始了。

點評：讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題，有意培養學生的縝密思維和科學表述能力。當然，學生不一定都能說好，但此環節也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高。

（生分組實驗，師巡迴指導。約十分鍾後，各組實驗現象已清晰。）

師：哪個小組的同學願意先來交流一下你們觀察到的現象？

生：加熱一段時間後，底下的小米粒慢慢升起來了，然後又從杯子邊上落下去了，過了一會兒又升起來了，然後又落下了。

師：你們觀察得很仔細。還有哪個組想說？

生：我們組看到小米粒先是在杯子底部跳，跳了好多次才升起來了。

師：那升起來以後呢？停止不動了嗎？

生：升起來後過了一小會兒又落下去了，然後又升起來了。

師：看來你們組觀察得更認真。其它組還想說嗎？

生：想！

師：那麼，哪位同學能到前面來用自己的語言加上恰當的動作、手勢來形象地給大家描述一下你們剛才究竟觀察到了什麼樣的現象？（一生上台加上手勢描述現象）他描述得好不好？

生：好！

師：真是太形象了，給他點鼓勵！（生鼓掌。）

師：有沒有不服氣的？誰能說得更好？（一生上台描述）看來咱們班真是人才濟濟啊！其它組，你們觀察到的現象跟他們幾個組相同嗎？

生：相同。

點評：有意識地讓學生把實驗中觀察到的現象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎。

師：那接下來，讓我們欣賞一下各小組畫的小米粒游動的路線圖好不好？哪個組先來？

一生上台，展示實驗報告單。大屏幕出示實驗報告單：

我們來驗證：給水加熱，小米粒會不會游動

我的方法
用酒精燈給水加熱，觀察小米粒的變化

我觀察到的現象

我來畫圖

我說原因

師：你能給大家解說一下這幅圖嗎？

生：中間這條線表示小米粒從水底升起來了，邊上這兩條線表示升起來的小米粒又落下來了。箭頭的方向就是小米粒運動的方向。

師：這幅圖能不能表示出小米粒游動的路線？

生：能！

師：畫得真不錯。其它小組，想展示一下你們的圖嗎？

生：想！

師：那我們就通過大屏幕來把每個小組的圖都欣賞一下，然後旦銷褲大家推選出一個畫得既正確又漂亮的小組，請他們把路線圖給我們畫到黑板上，好不好？

生：好！

師：有請各位組長上台！（各組長帶實驗報告卡上台，大屏幕出示各組所畫的路線圖）看來同學們畫的圖各有特色，老師都不知道該選誰了。你們同意哪個組到黑板上來畫？（多數生：二組）看來多數同學同意二組。那請問一下二組同學，你們這幅路線圖的執筆者是誰？

生：是我。

師：那好，請你把這幅圖放大了給大家畫到黑板上（生上台畫圖）。

點評：以上活動給學生一個充分的發揮自己聰明才智、張揚自己個性的機會，學生所畫的圖不要求千篇一律，只要說得通就給予肯定，保護學生的探究積極性。

師：你的圖畫得這么好，說明你對小米粒游動的路線看得很清楚。那你能不能談談你覺得小米會游動的原因是什麼？

生：我覺得是水把小米粒給帶起來了。

師：你的意思是說真正產生運動的不是小米粒，而是水，是嗎？

生：是的。

師：這位同學認為在我們加熱的過程中，真正產生運動的是水，是水把小米粒帶動起來了。大家同意他的分析嗎？

生：同意！

師：那誰能描述一下在我們加熱的過程中，水是怎麼變化的？

生：就是底下的水被燒熱了就上去了，上去以後上面和周圍的冷水就流過來補充這個空間。

師：補充了以後呢？

生：又被燒熱了，又上去了。然後總這樣循環。

師：想一想，他說的是不是這么回事？

生：是！

師：那誰能到前面來帶上手勢形象地描述一下？（生上台描述）正如同學們所描述的，水在被加熱的過程中，底部的水由於受熱而上升，上部及周圍的冷水流過來補充，然後又被加熱上升，從而形成冷水和熱水相對流動的現象，這種現象在科學上被稱為對流。

點評：引導學生透過現象看本質，培養學生從實驗現象中提煉科學概念的初步能力。

師：剛才我們通過小米粒水中游的實驗（師板書課題），發現了熱在水中的傳遞方式——對流。那麼這種傳熱方式只適用於水嗎？自然界還有沒有其它物質也能以這種方式來傳熱呢？能不能猜猜？

生：我覺得空氣也行。

師：能說說你為什麼這么想嗎？

生：因為水會流動，空氣也會流動，所以我猜空氣也能對流。

師：看來你是個很會思考的同學，其他同學同意他的猜想嗎？

生：同意！

師：既然有了猜想，那接下來應該做什麼？

生：做實驗。

師：對，到底對不對，做實驗驗證一下。這次老師給大家准備的材料是一台電爐、一盒火柴和一把衛生香。小組的同學們先在一起商量一下，看能不能利用這些材料設計一個實驗，驗證一下空氣能不能以對流的方式傳熱。

（學生分小組討論實驗方案，師巡迴指導。）

師：誰先說說你們想到的辦法？

生：我們想到的方法是先把電爐點燃……

師：等等，電爐點燃？想一想，應該怎麼說？

生：應該是接通電源。

師：這么說對嗎？

生：對。

師：請你繼續說。

生：先把電爐接通電源，然後用火柴點燃衛生香，把衛生香放在電爐的上方。

師：觀察什麼呢？

生：觀察香冒出來的煙往哪兒飄。

師：那你能否預測一下，如果空氣能以對流的方式傳熱，香冒出來的煙應該怎麼飄？

生：應該是先從中間飄上去了，然後從邊上落下來了，然後又飄上去了，又落下來了，不停地循環。

師：你這么想的根據是什麼？

生：因為我前面看到水對流時就是這樣子的。

師：大家琢磨一下，他的話有沒有道理？

生：有。

師：這位同學能把剛剛掌握的知識進行遷移應用，這是研究科學的重要方法之一，太棒了，我們都要向他學習。

師：不過，大家觀察一下，相對於我們整個教室來說，電爐能夠烤熱的空氣面積算大嗎？

生：太小了。

師：所以，我們要想在短時間內迅速觀察到這位同學所描述的這種空氣的大規模對流現象，只怕是不現實的。能不能換個角度想想，比如不把衛生香放在電爐上方……誰想出辦法了？

生：可以把香放在電爐的旁邊，然後看煙往哪兒飄。

師：那煙往哪兒飄才證明空氣可以形成對流呢？

生：往裡飄，往外就不是。

師：往裡？你說的「里」、「外」是相對於誰來說的？

生：是相對於電爐來說的。

師：你這樣說的理由是什麼？

生：因為空氣如果能形成對流的話，電爐上面的空氣被烤熱了就會上升，那電爐旁邊的空氣就會流進去補充。所以把香放在電爐旁邊，煙就會隨著空氣一起往裡飄。

師：同意他的想法嗎？

生：同意！

點評：培養學生敢於猜想的精神、知識遷移的能力和自主設計實驗的能力，放膽讓學生自己去想，去說，教師只在必要時起到「扶」的作用，讓學生在游泳中逐漸學會游泳。

師：這次誰能說說做實驗的過程中應該注意哪些問題？

生：小心點，別讓電爐燙著。

師：多溫馨的提示啊，謝謝你。

生：注意用電和點火的安全。

師：你的安全意識很強。

生：仔細觀察煙往哪兒飄。

師：說得真好。這次實驗，老師只想做一名觀眾，請大家推選兩名同學做代表來操作這次實驗好不好？

（學生推選兩名同學上台。師指導接通電源、點燃衛生香。）

師：（對持香同學）請你把衛生香分別放在電爐旁邊任意四個不同的方位，讓大家來觀察煙向哪裡飄，好嗎？（持香同學將香分別放在四個不同的方位，生觀察煙向哪裡飄）大家看到了什麼現象？

生：煙向里飄！

師：這個現象說明什麼？

生：空氣也能形成對流！

三、聯系實際

師：看來，對流的傳熱方式不僅適用於水，同樣適用於空氣。根據這個現象，你能解釋一下暖氣是怎樣使房間變熱的嗎？

生：是利用對流來傳熱的。

師：說得具體一點好嗎？

生：就是暖氣上面的空氣被烤熱了，就會上升，上面和周圍的冷空氣就會流過來補充，然後又被烤熱了，又上升，時間長了，整個屋子就都熱了。

師：其實，對流這種傳熱方式在生活中的應用非常廣泛，除了暖氣，你還能舉出人們利用對流來解決生活問題的其它例子嗎？

生：燒開水、煮稀飯、煮餃子都是利用對流來傳熱的。

師：那你知道媽媽煮稀飯或餃子的時候，為了讓水快點開，通常都怎麼做嗎？

生：我知道，都是用勺子攪一攪。

師：能解釋一下，為什麼要攪一攪嗎？

生：攪一攪，下面的熱水就能上去，上面的冷水就能下來，形成對流。

師：那老師就不明白了，難道你不攪就不能對流了嗎？

生：攪一攪，熱水上去得快，對流的速度就加快了！

師：是不是這么回事？

生：是！

師：誰還能舉出別的例子？

生：廚房裡的抽油煙機都安在上面，是因為鍋里的熱氣會上升，在上面才能把油煙抽出去。

師：你分析得對。還有這樣的例子嗎？

生：空調的排氣扇安在上面，也是這個原因。

點評：讓學生懂得科學概念來源於生活，最終還要服務於生活。培養學生運用懂得的道理解釋生活現象和解決生活問題的習慣。

四、課後延伸

師：剛才，同學們列舉了許多人們利用熱對流來解決生活問題的例子，那麼人類對熱對流的應用是否還有我們沒有想到的例子呢？除了熱對流和熱傳導，熱的傳遞還有沒有第三種方式呢？比如說，太陽的熱是怎樣傳到地球上來的？有興趣的同學課後繼續搜集這些方面的資料，有了新的收獲下節課我們再來交流。

點評：科學課留給學生的應該永遠是問號，而不是句號。激發學生繼續探究熱傳遞秘密的興趣，讓他們的學習從課堂延伸到課外。

總評

這堂課的實際教學效果還是不錯的。

1.把科學概念的建立和學生的生活經驗緊密地聯系起來，使學生能夠自然地接受新概念，運用新知識。從一開始的想辦法讓小米粒游動起來，到後來的解釋暖氣的工作原理，再到最後的自由舉例，都是建立在學生已有的生活經驗的基礎上的，這樣就使得學生願學、樂學，在愉快的探究過程中輕松地接受新知識。

2.給學生提供了充分的展示自我、張揚個性的空間。想辦法讓小米粒游動起來，學生思維可以充分發散，可以想各種辦法，不是非要學生說出加熱才行；描述小米粒游動的現象，學生可以照報告單讀，也可以不照單自己說，還可以到前面帶表演地說，只要能說得明白，不限制用哪種方法；畫小米粒游動的路線圖，可以這樣畫，也可以那樣畫，只要你能說得通，都會得到肯定；設計實驗方案，只要有想法就可以大膽說，行不行大家討論；列舉生活中的實例，能舉出什麼就舉什麼……這樣一來，學生的思維不受限制，探究興趣自然被激發出來，很多表現都是出乎意料的。

3.培養了學生的實驗設計能力、實驗操作能力和實驗表述能力。這是一堂典型的實驗課。兩次主要的實驗，遵循了由易到難、循序漸進的原則。小米粒水中游的實驗，設計上比較簡單，主要側重於培養學生在實驗前預想實驗中可能出現的問題、實驗的操作以及對實驗現象表述的能力，教師在此過程中盡可能地做到了放手，給學生充分的自我鍛煉的空間；空氣對流的實驗則主要培養了學生自己設計實驗的能力，教師在此環節中則表現出適當的「扶」，畢竟自己設計實驗對學生來說是有一定難度的。但「扶」不是包辦代替，學生的主體地位還是要充分尊重的。

⑨ 自製米酒 為什麼有的米粒漂浮的很好，有的卻漂浮不起來，直接沉底了~

飯粒自然是在水中會沉底的。米酒是酵母菌的發酵液，發酵中產生二氧化帆好碳。飯粒糖化後澱粉變糖被水溶解出來。二洞轎瞎氧化碳氣體依附在飯粒上，使飯粒漂浮起來的。發酵結束一旦二氧化碳氣體逸納空出飯粒飯粒會沉下去的。

⑩ 我淘米的時候看到，有的米粒開始是上浮的，仔細一看，原來這些米粒的一部分水未浸失，

米粒上附著微小氣泡，能使它浮逗胡在水面，並對筷子產生反作用力。米粒外部構造是看起來規則、實則念首有很多毛細的小洞，能儲存一定量的仔指數小氣泡

希望採納