孩子为什么像观察员

❶ 观察者效应的概述

在 物理学实验中，为了能够让我们看到“电子”，我们必须想办法让“光子”与其相互作用，而这个动作必然使电子的活动路径产生变化。在课堂上，学生（观察者） 的反应会直接影响教师（被观察者）的情绪和行为。父母教育孩子的时候，会痛苦地发现孩子最终和他们看到的并不一样——因为孩子在处于父母监督下的时候往往 会因此改变自己的行为。
被观察者一定会被观察者影响到，在做出选择时或者判断时，很容易因观察与否而影响结果。实验人员事先告诉一群小孩他们培养了两个实验老鼠品种：一种聪明，一种呆笨，然后安排小孩观察老鼠逃离迷宫。小孩报告聪明品种老鼠比呆笨品种老鼠更快逃离迷宫，而事实上所有实验老鼠只是随机挑选出来而已。
声音、身体的姿势、神色、动作、手势等都会或多或少的影响到被观察者。当然，更多的时候，我们作为观察者可能产生的影响根本微不足道，甚至可以忽略。但是，这个效应的存在，是我们必须了解的，尤其是在观察我们身边的人或者事物的时候。因为，我们往往只能通过观察了解这个世界，而我们的观察结果，以及对观察结果的理解，决定我们的行为、状态、以及下一步思考。
在量子力学中，“观察者效应”是说：“一个量子力学系统在某个特定状态被观察得越频繁，该系统就越可能保持原来状态。”

❷ 在孩子面对灾难的时候，父母需要怎么教育

父母尽量不让孩子的名字出现在衣服外面、午餐盒或背包里。另外，记住，别人能说出你的名字并不意味着他们认识你。现在很多家庭都有了网购的习惯，对于孩子们来说，敲门可能是最大的幸福。这次特别强调，如果快递一定要让大人开门。通常爸爸妈妈可以培养孩子敏锐的观察力，比如识别车牌、道路、车牌、字母等信息。如果不幸的孩子曾经发生过事故，如果孩子记住了这些信息，它可以为父母提供有效的信息。

这不仅仅是一个培训儿童对学生进行有效预防和应对灾害教育的问题，即灾害和生命教育；可以说，我们不仅要应对这场灾难，还要呼吁我们抓住机遇，预防和控制疫情，教育儿童更好地了解逃离和自助的时期，家长必须保持足够的紧张和警惕，让孩子清楚地看到疫情没有缓解，在孩子面前，家长不仅是教育者，而且是观察员、同志、示威者和领导人。

❸ 下沙地区开学第一课孩子们成了植物观察员是真的吗

一提起上科学课，下沙的孩子们都雀跃起来。你一言我一语地说：“可以做实验啦！”“可以知道彩虹是怎么形成的。”“可以研究小草啊、小花啊、树啊什么的。”“还会研究好玩的浮力！”……

下沙二小104班的科学老师洪老师说，为了让科学课变得有趣好玩，让孩子们喜欢上科学，她设计了一个种植活动。

孩子们的科学兴趣激发出来后，常规的教学就可以顺利开展了。

洪老师说，一年级的科学课程，一周一节。书本内容主要有两个单元，《植物》和《比较与测量》。目前，104班的同学们在学《植物是“活”的吗》这一课，洪老师每次都会带四五种植物进课堂，很受孩子们喜欢。

❹ 如何避免或消除在小学儿童心理学研究中的“观察者效应”

隐蔽摄像机录像编码；隔着单向玻璃在旁边另外小观察室观测；在实际学习活动场景中在场地边上或角落不引人注意处看（时间长了小孩就习惯了）。等

❺ 如何培养孩子道德观

歌德说"无论你出身高贵或者低贱，都无关宏旨。但你必须有做人之道。"

道德是一个人在世界上活着的最重要原则，也是决定一个人人生走向的重要标准之一。

因此，在对孩子的教育上，道德教育格外重要。一个孩子若是没有道德观念，那么在他的人生中，他又该如何自处？

同事家的宝宝妮妮，十分聪明可爱。但是同事从来就不太看重妮妮的道德教育，只是一味的强调"要学习好"。

随着妮妮的长大，同事发现她学习不错，但是道德品质方面却被学校老师提醒了很多次。

一开始她还不相信，后来看到女儿变得越来越自私、没有公德心，同事才意识到问题所在，追悔莫及。

《二程萃言》中有说道"一德立则百善从之"

道德是一个人向善性格养成的基础，唯有道德建立起来，孩子才能有良好的心态去面对自己的人生。

而如今社会上，不知不觉家长们对道德教育已经变得淡漠无比，对学习的重视程度已然高于做人。

一个个"高分低能"的孩子，让我们不禁为将来道德发展担忧起来。

孩子为什么会缺乏道德观念呢？

1、家长忽略了孩子养成的"黄金时期"

孩子在成长的每个阶段都会有他们所需要完成的"目标"，道德观念的养成也是有"关键时期"的。

着名的认知心理学家皮亚杰就孩子道德观念的养成提出过一个观念。

皮亚杰认为，儿童道德认知发展可以划分为四个有序的阶段，在孩子的3-12岁就是他们道德养成的最佳时期。

孩子在较小的时候，一般会表现的比较以自我为中心。而在孩子成长的过程中，家长不断的纠正引导下，孩子就能找到道德的航道。

赫尔巴斯说过"教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。"

因此，家长们一直认为孩子还小、不需要注意道德培养是不对的，凡事都要从小打算，何况是道德培养这种与人生息息相关的事情。

道德是人类成长路途中最理性的光辉，道德教育其实没有我们想象的那么简单，更重要的是做好一点一滴的细节。

真正把道德观念融入到我们的日常生活当中去。

道德教育成功的秘诀在于,当一个人还在少年时代的时候,就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。

我们相信孩子的未来都是无可限量的，那么就从现在开始培养孩子，面对未来路上出现所有困难的底气吧。

❻ 对于家长而言，教育孩子的黄金时间点有哪些

有些孩子在长大后遇到问题，这是因为孩子的18岁的教育已经有问题，孩子的每个阶段都有不同的发展法，提出之前，教育落后。 18岁之前的孩子有几个黄金阶段，父母已经死亡，而且在成年后，孩子会变得更加前景！0-3岁[情绪化孩子出生在前三年，他们缺乏对外世界的信任，所以孩子会处于焦虑状态，特别是心情的心情，即使他们常常哭泣。像往常一样，我们正在做，改变尿布，睡眠，这些日常喂养，事实上，对儿童的情感需求的满足感，这些不轻微的关怀，将缓解孩子的干扰，父母做一些关于孩子的事情，孩子会有潜意识记忆。因此，李教授认为父母应该在3岁之前给孩子充分的爱和友谊，如果孩子没有得到足够的情感护理，孩子会有一个奇怪的父母意识，这种奇怪的感觉很可能持续一辈子 。

从6岁开始，孩子正式成为一所小学生，培养儿童课堂听力课，思考，互动等良好的习惯。回家培养孩子们及时学习，审查，你可以做家庭作业等，你也可以借此机会做出自律，阅读，运动等的良好习惯。他擅长受试者，喜欢什么科目，难以作为父母的困难，我们必须在时间内找到和调整，并找到一种从学习创造信心的方法。这个孩子在这个阶段，我们必须成为父母的详细观察员，了解更多关于孩子们的情况。当你发现你的孩子正在学习你没有优势时，有必要发现他没有其他优势和专业，并帮助他扩大了帮助他找到自我价值的优势。“天生就会使用它”，这个阶段非常关键，如果你尚未学到的，你还没有找到一个很好的优势，孩子很可能会被废除，父母无法管理它，但是相反，如果你掌握这个阶段，孩子们并不努力，他自己的专业知识将成为他未来的职业生涯的定位。

❼ 家庭教育：如何培养孩子自我教育能力 育儿教育

培养孩子的自我教育能力，家长则要学会做好六大员：
1、观察员。要做好观察员首先要多听：听孩子讲学校的事情，讲电视里的故事。孩子在讲述的过程中自然有他的观点和评价；其次，还要多看：看孩子面对矛盾冲突时的行为和神态，从而了解孩子内心的感受和情感。做观察员看似简单，实则考验家长的耐心和胸襟。一些家长因为自身情绪的焦虑或自身认识上的问题而无法做到安静地观察，或者观察了一半就忍不住去干预孩子，对事情妄下结论，往往剥夺了孩子自我教育的机会而不自觉。
2、运动员。家长做运动员并非单指和孩子一起上场比赛，而是说，家长要能够和孩子一起开展一些有意义的活动。比如说：和孩子一起看一本书，一起看一个电视节目，一起去参加植树等。孩子会在家长的处理方式中寻求不同的观点，并不断地修正自己。做运动员的意义在于使家长与孩子形成互动，并使孩子在互动中建立起良好的价值观和道德观，为孩子的自我教育打下坚实的基础。
3、指导员。做孩子的指导员就是不要把正确答案直接告诉他，而是要引导他自己发现答案。这是孩子自我教育的核心部分。孔子曰：不愤不启，不悱不发。离开了孩子的自我领悟，家长的教育是没有生命力的。
4、孩子观点和做法的推销员。一旦发现孩子意见正确，或表现突出，就要大力支持，并在家庭中极力推销他的观点或做法。
5、实施计划的协助员。做孩子计划的协助员就是要协助孩子去实施他的计划，或经常支援、巩固他的正确想法，直到孩子养成习惯和形成品质。
6、评判员。做孩子的评判员就是当孩子出错时，或有突出成绩时，父母要及时进行评价。如果说家长做孩子的推销员和协助员的意义在于树立孩子自我教育的信心，而做评判员的意义则在于对孩子自我教育中的一些偏差及时矫正，对一些好的认知及时肯定，对一些好的行为及时强化。

❽ 幼儿园小小观察员教案

活动目标 1.复习走、跑、跳、钻等基本动作，提高幼儿动作的协调性和灵敏性。 2.增强幼儿的规则意识。 教学重点、难点 听指令合作完成任务。 活动准备 旧报纸每人 1张，录音机及磁带，小红旗，指示牌，用旧报纸做的 碉堡 活动过程 一、热身活动： 二、“小小侦察兵”游戏 教师：我们来玩“小小侦察兵”的游戏。小朋友都是小侦察兵，今天要你们执行的一项任务是：炸碉堡。一路上有很多难关：要钻过山洞，跳过雷区，跨过断墙，走过独木桥，冲过封锁线，才能到碉堡前。你们用手榴弹、炸弹把碉堡炸掉，然后返回营地。侦察兵要团结合作，听从指挥，才能取得胜利。我是连长，现在，我命令：背上“弹药袋”，跑步前进！（指示儿童将旧报纸打开，贴在胸前快速跑，使报纸借助风力不掉下来） 1.钻过山洞（练习钻）三人一组，其中两人各拿住报纸的两角（三张报纸相叠）撑起，离地面一定高度，作为山洞，另一人钻过去。三人轮流进行一次。 2跳雷区（练习双脚跳）儿童排成四路纵队，将报纸折叠几下夹在双膝之间，一左一右向前跳。 3.跨过断墙（练习助跑跨跳）把三张报纸相叠折成约 0.2米宽的长条，两人各拉住报纸一端蹲下，把报纸擎至离地面约 0.3~0.4米处做断墙，另一人从起点线出发，助跑跨跳跳过断墙。三人轮流跳。 4走独木桥（练习平衡走）将一张报纸折成 0.15~0.2米宽的长条，间隔放在地上，组成弯弯曲曲的小桥。侦察兵从上面走过时，双手做动作，如叉腰、前平举、侧平举、上举等。 5冲过封锁线（练习快速跑）将报纸打开，儿童三人一组，两人把自己的报纸放地下，先把另一张报纸的两角拉住并竖立，另一人快速冲过去，将报纸冲破。依次轮流，直至每人把自己的报纸冲破为止。 6.轰炸碉堡（练习投掷）将破碎的报纸揉成纸团当手榴弹和炸弹，投入其中。没投入的重新再投，投掷起点线距目标有一定的距离。 三、庆祝胜利炸毁了“碉堡”，儿童高举红旗，欢呼跳跃。：“小小侦察兵”快速集合，返回营地。 【活动延伸】 在户外活动时，为儿童提供废旧报纸，让儿童动脑筋，想出多种玩法。

❾ 如何避免在小学儿童心理学研究中的观察者效应

这就是实验心理学中的控制额外变量的方法，你自己想吧

❿ 幼儿深度探究的典型性行为表现

深度学习”并不神秘

2016年，冯晓霞老师在中国学前教育研究会学术年会上分享《区域游戏中的深度学习》之后，许多园长和老师都在谈论这一话题——在课程游戏化过程中，幼儿深度学习何以发生？怎样让孩子的生活变得更加有意义？之后，我也关注了幼儿深度学习这个话题。

在关注这个话题的过程中，我发现，深度学习并没有那么神秘，我们没有必要将深度学习“神圣化”。深度学习不是一个新的话题，它其实一直在那里，只不过我们没有特别多的去关注它，所以才会觉得深度学习是一个新概念。

如果我们一直专注于幼儿的学习过程和学习策略，会发现深度学习其实一直需要，并且始终伴随着一个人的成长。

所谓的深度学习，它不是绝对的“深”，而是相对而言，我们每个人都可以在已有起点上向前走一步。而这个“向前走一步”不是指知识上向前走一步，而是指能力、思维品质上向前走一步。

在江苏省开展课程游戏化过程中，我发现，我们需要走上日常化的深度学习之路，不要把它看成是特殊的现象。《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习分为五大领域，各个领域目标的达成，最终也都是为了提升幼儿的学习品质，进而为他们今后的生活、学习和工作奠定基础。所以，深度学习对于幼儿园教育来说也并不是一个新词，它早就蕴含在我们的政策文件当中了。

二

深度学习是什么？

深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升孩子的问题解决能力，促进孩子高阶思维的发展，提升孩子自主学习意识。

（一）深度学习促进孩子高阶思维的发展

高阶思维意味着浅层思维、常规思维解决不了这个问题。因为人一旦遇到真实的问题，就必须要探索、命名、解决、总结这个问题。所以，深度学习需要高阶思维，它也会促进高阶思维的发展。

3-7岁孩子的高阶思维是表征思维——创造出自己独有的表达方式，特别是符号编码方式。孩子有他独有的编码系统，只不过我们没有近距离地去研究他的编码系统。例如，通常我们以为小班的孩子不会表征、记录、编码，但如果我们近距离去观察、研究，会发现小班孩子其实也具有这些能力。要发展孩子的高阶思维，则需要同时解放孩子和教师的时间。

在江苏课程游戏化改革中，我与园所做了许多探索。例如，我们会让教师在一日生活、环境创设、材料设计等方面做减法，给教师留更多的时间和精力，让教师的手和嘴慢下来、闲下来，让教师的脑子转起来，让他有更多的时间去观察、支持、陪伴孩子的成长，促进孩子有意义学习的发生和深度学习的探索。

我们怎么帮助教师做减法？做减法意味着要学会将三件事减成两件事，将十件事减成五件事。我们设置了弹性作息制度。原先一天非要做十六件事情，可是做完这十六件事情，对孩子生命质量、教师专业性有提升吗？其实我们感受到的是教师们的忙碌、疲惫、焦虑、紧张，孩子的等待和冲突。

我们设置了弹性作息，让孩子和教师都慢下来，化零为整，让孩子有一段时间沉浸在他的游戏、探索中。如果孩子只有半个小时的游戏时间，他还未进入游戏情境，就被迫结束，这种情况下，不可能发生深度学习。所以，深度学习需要有时间制度上的保障。弹性作息能够保障教师自主决定时间，能够让教师慢下来，让教师有时间、有精力陪伴孩子，观察孩子在生活、游戏和学习中偶然的好奇心、问题意识，促进孩子深度学习的发生。

在课程游戏化改革中，我们一直在思考：幼儿园教师为什么一定要那么累呢？我们一定要做减法。过去，幼儿园教师每开展一个主题活动，就要做一个主题墙，一学期开展三四个主题活动，就要做三四个主题墙。做四个主题墙，就一定比做三个主题墙，更能带来孩子生活质量的提升吗？所以，不能仅看重数量，要更看重做的这些主题墙对孩子产生了哪些实实在在的影响。我觉得，让教师和孩子忙碌，最终会让他们越来越浮躁，只追求活动数量和结果，而不注重活动质量和过程。

深度学习需要慢下来。我们现在会将主题墙做成主题海报。主题海报是孩子将主题活动的全过程，用深度学习最典型的表征符号、表征语言进行记录而形成。每个孩子作为学习的主体，他在学习过程中，不断探索、记录、命名、反思他的问题。一开始孩子是没有这些意识的，但是，如果教师养成了引导孩子的习惯，孩子就会很有意识地去发现、命名、分享、表达、探索、解决问题。在解决问题的全过程中，孩子会用他创造性的符号进行表达。

幼儿园环境中的许多记录都是图像式的记录。图像式的记录对应的思维品质是比较低的，是浅层学习的思维品质。我们需要让孩子养成依据自己的表征思维进行学习的习惯。表征思维比图像思维高一些，比动作思维又要高一些。所以，从教师做的主题墙到孩子做的主题海报，给教师做了90%的减法。

我们不仅强调把环境还给孩子，还主张课程要邀请孩子一起参与。我们现在进行的课程叫追随孩子的一日生活来进行课程的创生。谁来追随？不是教师一个人来追随，孩子自身也可以追随、观察课程。孩子是课程的主角，他可以扮演好课程观察员的角色。当孩子有了一些角色，他会主动承担一些责任，会主动参与课程、观察课程，并提出自己的想法。在这个过程中，他的合作、沟通、反思能力也就慢慢发展起来了。

（二）深度学习提升孩子自主学习意识

在追随孩子一日生活的微型课程故事不断创生的过程中，我们特别强调微型课程故事的话题要来源于孩子自己。教师在这个过程中要发挥一个推动者、一个积极的旁观者、一个高质量的陪伴者、一个催化剂的角色。

孩子小小的探索活动一定是小组型的，它不是一个集体活动。一些教师喜欢把所有的活动都变成集体教学活动，但是，所有的集体教学活动都会产生一种后果：它会在一定意义上伤害某些孩子的好奇心。我不相信所有的话题都能让全班孩子兴致盎然。

通常，我们会发现一个孩子的好奇心会变成一群孩子的好奇心，一个孩子对一个问题的敏感，会变成一群孩子对这个问题的关注。但是，你要想让一个孩子的好奇心变成全班孩子的好奇心，我觉得那是可遇不可求的。因此，我们强调关注孩子的自主性、强调小组学习。

三

基于案例“气温变化曲线图的由来”，解读幼儿深度学习过程

（一）案例“气温变化曲线图的由来”

我们大多数幼儿园班级、大多数孩子每天都要做天气播报这件事。“我是天气播报员”是幼儿园的常规活动。对于这样一个常规活动，怎样让它变得与众不同呢？其实，这个活动不是来自于教师，而是来自于孩子的好奇心。

1. 幼儿的讨论——讨论的转折

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（1）有一天，琪琪拿着一个小纸片问老师：“昨天记录气温的小朋友将前天小朋友记录气温的小纸片放到哪里去了？”这个问题引起了老师的注意，说：“等其他小朋友们来了之后，问问他们。”

（2）其他小朋友来了之后，琪琪问：“你们记录气温的小纸片都放到哪里了？”有的小朋友说扔了，有的说不记得了。

（3）此时，琪琪急了：“你们都扔了啊，可是我想看看谁播报的温度高，谁播报的温度低？扔掉了不就比不出来了吗？如果你们不扔掉的话，我们就能比比看每天的温度有什么不一样，可是你们竟然都扔掉了，唉！”他的这种好奇心带动了其他孩子的好奇心。

（4）旁边的小朋友开始叽叽喳喳议论起来：“难道我们每天记录的温度有什么不一样？”“温度会变化吗？”

2. 教师的支架——幼儿的讨论——兴趣的萌发

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（1）老师：“那有什么办法能让我们把每天的气温都保存下来，然后比比呢？”

（2）晨晨说：“我们把每天播报的温度都贴在板上不要扔掉了，可是哪里有那么大的板呢，贴了几天就贴不下了。”

（3）姗姗说：“那就直接把每天的温度记录在板上不就行了吗？”

（4）琪琪说：“直接记在板上吗？这倒是可以比比谁的温度高了。要是能把大家记录的温度都放一起比比就更好了，每天的温度都不一样的，温度一直在变化呢。”

（5）天天：“我看过妈妈画图，就是那种一条线弯弯曲曲的，如果那天温度高就把线画高一些，如果温度低就把线往下画，高了再往上，高高低低的。”（这个孩子的妈妈在统计局工作，她有时在家画统计图。所以，这个孩子有一些关于统计图的基本生活经验。他的基本生活经验被类似的问题情境唤醒，被迁移、运用到新的问题情境中。）

（6）琪琪听了高兴极了：“哇！这么好玩啊！跟坐过山车一样！”

一个孩子的好奇心变成了一群孩子的好奇心。而我们教师则要不断让孩子的好奇心发酵，支持孩子的创造活动。

3. 教师的支架——师幼的分工

应孩子们的要求，教师为孩子们在天气预报板后面的墙上绘制了一张气温变化图。教师和孩子们一起讨论了记录要求，由当天播报的孩子进行记录。

一开始，孩子们有点陌生，不太会记录，在教师和孩子的互助下，孩子们学会了先看横轴找到日期，再看纵轴找相应温度刻度。大部分孩子都学会了如何记录气温变化图。

图1：气温变化曲线图

孩子们在记录时，可能有一些错误。当教师看到孩子的错误时，最糟糕的做法是直接指出孩子哪里错了。教师应引导孩子学会分享。

深度学习是有路径的，其中一个路径是“说”“分享”。教师要鼓励孩子在众人面前自信地、流利地、清楚地、有修饰地进行表达，也就是要学会精致的表达。所以，千万不要直截了当地告诉孩子问题在哪里，而是要引导孩子自己发现问题所在。

通过做气温变化曲线图，我们会发现孩子点状的知识变成了线状的知识，线状的知识又变成了面状的知识，最后慢慢变成网络状。知识就是这样一点点积累而来的，而积累的过程中，孩子需要有感知、提炼知识的过程。

4. 从气温曲线图到气温与我们的关系

孩子从气温曲线图，讨论了气温与我们的关系，还讨论了让身体暖和起来的办法。最开始教师采用的是让孩子填调查表的方式。我反对这种方式，反对教师直接给孩子任何工作，或者给孩子完整的工具。我主张教师要学会留白。

如果我们在陪伴孩子学习和成长中，没有课程留白、环境留白、策略留白、材料留白的意识，我们很难引导孩子进行深度学习。留白就是留有余地，制造出一种神秘感，这样孩子才会有一种强烈的好奇心，有卷入活动的欲望。

我们过去提供给孩子的表格都是既定的、封闭的、横平竖直的。如自然角的调查表里填写的内容都是教师规定好的。想想看，每天让孩子做规定好的内容，他会高兴吗？所以，我们现在要提供给孩子一个相对开放的表格，要给孩子留白。除此之外，教师还要鼓励孩子自己设计和创造工具。

在他使用大量工具的过程中，我们要不断引导他关注、分析、整理这些工具，这就是对工具的深度学习。学会使用工具仅仅是初级阶段，孩子还需要找到教师提供的这些工具中的共同特征，并将其迁移至自己制作工具的活动中。比如，在这个活动中，让孩子们将大家提出的让身体暖和的方法分类，并统计每一类的票数，将其做成柱状图。

（二）基于案例的解读——SOLO分类法下的幼儿学习过程

SOLO分类法下的学习过程是：前结构—单一结构—多元结构—关联结构—抽象拓展结构。

图2：SOLO分类法下的幼儿学习过程

若用SOLO分类法进行分析，“气温变化曲线图的由来”案例中，幼儿的学习过程是：

一开始没有一个孩子对气温变化产生好奇心（前结构—无学习）；到了有一个孩子产生好奇心（单一结构—浅层学习）；进而扩散到有一群孩子对它产生好奇心。但是，孩子们各自关注的点不一样（多元结构—浅层学习）；慢慢地，孩子们关注的点聚焦到“怎么知道每天的温度有什么不一样”这个问题上，于是产生了关联（关联结构—深度学习）；随后，活动进一步扩展，孩子们产生了新的问题“怎么让身体暖和起来”（抽象拓展结构）。

从这个活动中，我们能看到幼儿从前结构到抽象拓展结构的学习过程。这样一个递升的过程，其实就是一个深度学习的过程，从感知学习（某个孩子的好奇心）到比较学习（一群孩子围绕问题的讨论、扩散），再到联想学习（气温与生活、活动、季节的关系），最后到创造性学习（从使用工具到创造工具）。

图3：幼儿深度学习的过程

幼儿在活动中进行深度学习的行为表现是：主动性、持久的好奇心、学习投入程度、策略的关联、学习中的反思状态、创造工具的能力、学习结果的迁移能力。

教师要学会从“气温变化曲线图的由来”这个案例中举一反三，学会关联、拓展、迁移和运用，如图4所示。

图4：教师举一反三的过程

四

如何推进幼儿的深度学习？

我们要关注孩子的深度学习，就要关注孩子的日常生活。在生活活动、区域活动和教学活动中，都可以推进幼儿的深度学习。幼儿园物种大调查、各种签到墙、到园记录单、进餐等都可以进行深度学习。

例如，对于幼儿园的签到墙和到园记录单，一个星期结束后，可以请孩子们分析一下这个签到记录单，看看哪些孩子通常是在八点之前来园的，哪些孩子是8点半以后才来园的等。孩子们可以进行分类、统计，并做统计图。进而扩展到做一个月、一学期的到园统计图。所以，教师自身就要有深度学习的意识，将常规化活动变成有特定意义的深度学习。

我们现在强调要一物多玩，要让一次学习的结果成为二次学习的对象，让二次学习的结果变成三次学习的对象，就这样滚雪球似地往前做。一天不要想着做很多事，只要将几件事慢慢做好，做深入，既能解放教师，又能促进孩子的深度学习。

究竟，如何推进幼儿的深度学习呢？

（一）支架幼儿生活中偶发性探索

1. 案例：真树VS假树中的深度学习（宁波市启文幼儿园）

这个案例源于一个孩子的问题。

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（1）这个孩子看到幼儿园的一棵树，说：“这棵树死了。”他的一句话引起一堆孩子的好奇。大家纷纷去看这棵树。全班30个孩子，有24个孩子说这棵树死了，因为这棵树没有花、叶子，另外6个孩子说这棵树没有死，因为他们记得这棵树好像是开过花的。但是，这棵树是不是还活着呢？这6个孩子都不太确定。

（2）此时，教师介入，表示要确定这棵树是否还活着，得用事实来说话。于是，确立了“追踪一棵树的一生”的项目。

（3）这6个孩子几乎每天都去观察、记录这棵树的特点。3月29日这天，他们发现这棵树的树干有了一点点的绿。他们继续追踪，一直到4月13日，他们发现这棵树的树梢上长出了一些东西。他们把假树组的孩子叫过来看，让假树组的孩子大为惊叹，原来这棵树是活着的。

（4）于是大家又开始争论树梢上长的是叶子还是花。有的孩子说长的是叶子，有的说长的是花，还有的孩子说既有叶子也有花。跟踪到4月28日，大家发现原来这棵树长出的都是叶子，没有花。但是，认为这棵树既有叶子又有花的小组不甘心，继续进行追踪……

2. 案例中的深度学习

从以上案例可以看出，幼儿园的生命教育不是单独的生命教育。像“追踪一棵树的一生”的活动是偶然生长出来的。

幼儿在生活中偶发的好奇心，在教师的支持下，能够发展成可持续的科学家的好奇心；点状、片状的知识能够发展成体系化的知识；眼睛、耳朵、鼻子的感知能够发展成符号化的表征思维；对生命的熟视无睹能够发展成对生命的觉知与敬畏。

（二）拓展幼儿游戏中的学习契机

案例：踩脚丫儿（南京市实验幼儿园）

这个案例源于一个绘本故事《踩脚丫儿》。故事中，熊爸爸和熊宝宝玩踩脚丫儿的游戏。可是，每次游戏熊爸爸都赢，熊宝宝都输。熊宝宝非常不高兴，说：“游戏规则是你走一步，我走一步，为什么每次都是你赢呢？”孩子们看了这个故事之后，在运动区玩起了这个游戏。

（1）由绘本到游戏

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第一回合：昊和雨开始玩

昊和雨分别站在两端。昊先走第一步，雨走第二步，结果雨走到第4步的时候，刚好踩到昊的脚丫，雨赢了。大家都觉得很奇怪，为什么后迈脚步的雨反而会赢。这个游戏引发了孩子们的兴趣，大家都想验证一下。

第二回合：彤和禹的游戏

彤和禹分别站在两端，两人之间的距离与昊和雨之间的距离相等。彤先迈步，禹后迈步。结果，仍然是后迈步的禹赢了。

两次游戏，同样的距离，先走的人反而输了。于是孩子们得出了一个规律：先走的人会输，后走的人会赢。那么，果真如此吗？

第三回合：玥和怡的游戏

玥和怡分别站在两端，这一次，先走的“怡”却赢了，后走的“玥”却输了。为什么会这样呢？

（2）孩子们经过讨论、不断地验证，得出结论：距离的远近和步子的大小会影响游戏的结果；最后几步，需要动用策略，如同下棋布局一样，要观察对方的“动态”，及时调整步子的大小，才能取得胜利。

五

深度学习的基本原则及过程逻辑

（一）一日生活中深度学习的基本原则

第一，相信生活中的深度学习无处不在，善于敏锐地捕捉到孩子生活中偶发事件。

第二，教师要将一次学习的结果当作是二次学习的对象，同时要擅长一物多用。

第三，关注点从知识到学习能力、思维品质转变。

第四，关注幼儿的反向思维与批判意识。

（二）幼儿深度学习的过程逻辑

1. 玩—说—记—展/探究—分享—记录—策展

（1）“玩”即一日生活中充满了各种可能性，各种自发的探究。当孩子有了主动探究的问题意识时，教师要支持他更好地玩和探索。“玩”对应的是“探究”。

（2）玩完以后，教师要支持孩子分享，引导孩子流利地、清楚地进行表达，即“说”。

（3）接着，要支持孩子进行表征记录，即“记”。

（4）有了更多表征记录之后，要支持孩子去展览，给孩子创造万众瞩目的仪式化的机会，即“展”。

图5：幼儿深度学习的过程逻辑

2. 具身认知—口头语言—书面语言—综合素质

孩子们在探究过程中，获得的是具身认知，是一种感性经验。这种感性的经验需要通过口头语言和书面语言进行表达出来，进而发展成为一种综合素质。

图6：幼儿深度学习的过程逻辑

3. 直接感知与亲身体验—独白语言与对话语言—符号表征与抽象思维—审美素养、自我奖赏

通过“玩”，让孩子直接感知与亲身体验；通过“说”，让孩子学会精炼、精确、精致地进行表达，“说”包括独白语言与对话语言；通过“记”，让孩子学习运用符号进行表征，发展抽象思维；通过“展”，提高孩子的审美素养。

图7：幼儿深度学习的过程逻辑

在深度学习过程中，点状的知识变成了线状的知识，线状的知识又变成了面状的知识，最后慢慢变成网络状。知识就是这样一点点积累而来的，而积累的过程中，孩子的主动意识、批判思维和高阶思维能力得到发展。