有读写障碍的孩子是因为什么

⑶ 什么是书写障碍

读写障碍症是一种最常见的特殊学习困难，泛指在阅读、书写或拼字方面的障碍。读写障碍的问题，一般在初小阶段浮现。很多患有读写障碍的孩子，都被误以为是懒随和不专心的一群。事实上，读写障碍孩子如能及早被识别，并接受适当的辅导，将可减低日后的学习困难。

相关说明

部分学生有“读写困难症”。有研究认为这是心理障碍、读写障碍；也有研究认为，此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应。爱迪生、爱因斯坦、毕加索等人就是读写困难症者。此类人可能需要特殊的教学方式。解决此类问题后，常常显示他们特别聪明或具有特殊的创造力。

然而，读写困难与个人的智能并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。有读写困难者并不代表这些人就不能阅读或是智商不足；但由于大脑与小脑的讯息传达出现障碍，还会让这些人的学习过程极其艰巨。除非解决读写问题，不然这些人很有可能会避免所有与阅读、书写或拼字相关的事，并逃避与人交际、远离人群。

以上内容参考：网络-读写困难症

⑷ 孩子有书写障碍，怎么办

如果孩子在一定程度上存在书写障碍，那么，我们首先要与学校老师及时沟通，达成共识，千万不要再乱批评孩子了，也不要强迫他们每天必须完成全部作业了。应与教师协商根据具体情况适当减少孩子的作业量，适当降低评价标准，不要求美观，只要写了就好，再根据孩子的适应情况，逐渐地增加作业量，直到达到其他同学的作业标准。 当然，对于孩子存在的书写障碍问题，家长还要做到细心观察，心中有数，但不必和孩子过多提及。否则，问题并不严重的孩子在得到某种心理暗示后，会把书写障碍做为自己不完成作业的借口，索性就不写作业了。
方法/步骤
1/4 分步阅读
推荐一：游戏法——改变孩子书写不规范的问题
小学低年级孩子常把字写得歪七扭八，或者笔画跑到框外去了，这常常不是态度问题，而是能力问题，他的手部小肌肉群没有别人发育得快，控制不好那支笔，自然就没法写好。这时候家长、老师若对他们发脾气，说他们不用心，那就可能冤枉孩子了。他做不到的事情，他是没有过错的。对于这类孩子，家长可以采取“游戏法”，在日常生活中帮助孩子发展手部小肌肉群，以克服书写障碍。比如和孩子一起做一些手指游戏，和孩子一起“叠纸”、“剪纸”，女孩子可以玩串小珠子的游戏，男孩子可以练习组装一些模型等，来帮助孩子手部小肌肉群的发育。同时循序渐进地增加孩子的作业量，鼓励孩子所取得的点滴进步，从而达到培养作业能力、养成作业习惯的目的。
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推荐二：培养兴趣法——培养孩子热爱书写的兴趣
家长可以通过生活中的很多小事逐渐向孩子渗透这样的一种思想——写字其实是一件并不难受、而且很有意思的事情，来激发孩子写字的兴趣。家长还可以故作热爱书法状，帮助孩子产生写字的兴趣。也可以买一些有关少年书法的光盘与孩子一起看，一起写，从每天写几个字开始，循序渐进，时机成熟后，可用字帖代替光盘。家长只要激发了孩子写字的兴趣，将孩子引领上一条练字之路，剩下的事情就可以顺其自然地让孩子自由发展了。最低限度是孩子能够克服“书写障碍”了。

⑸ 什么是读写障碍，读写障碍的人有什么特征

读写障碍 (dyslexia)，也称为读写困难，是一种最常见的特殊学习困难。根据国际读写障碍协会定义，读写障碍是一种学习障碍。这是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力 (decoding) 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。

这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。

特征：

1．智商正常，甚至在平均以上，但学校的表现却低于预期水平；

2．觉得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信；

3．容易觉得挫折或是情绪化，常逃避阅读或测试；

4．常常恍神或发呆，容易迷路或对于时间流逝没有感觉（注意力缺陷）；

5．书写或是阅读会出现加字、漏字、用别的字（词）替代，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对——不论是数字或是中文/英文字；

6．上下左右有时会混淆；

7．没有时间概念或不易掌握时间，无法准时，不易学习顺序性的任务或知识；

8．发音不正确，会念颠倒或说话不完全；

9．工作记忆不佳，所以有时不容易只靠自己理解事情。

(5)有读写障碍的孩子是因为什么扩展阅读：

读写障碍发病率比较高的国家和地区：英语国家的读写障碍发病率为5%，发病率和中国大陆相当，台湾地区，香港，澳门发病率为10%，发病率比英语国家和中国大陆高。

读写困难的成因源于神经系统，是家族性学习或是处理语言的困难，会根据个体的不同在严重程度上造成差异，常见到在重复及表达语言、阅读、写作、拼字、书写及数理上有困难。有这些问题并非由缺乏动机、感觉障碍、不适当教学技巧、以及环境所直接造成的。这是一种神经心理功能异常，在轻重不同的程度上影响了将近10-20%的人口。

然而，读写困难与个人的智能并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。有读写困难者并不代表这些人就不能阅读或是智商不足；但由于大脑与小脑的讯息传达出现障碍，还会让这些人的学习过程极其艰巨。除非解决读写问题，不然这些人很有可能会避免所有与阅读、书写或拼字相关的事，并逃避与人交际、远离人群。

⑹ 儿童读写障碍的原因是什么

我是一位小学教师，也是一个8岁女孩的母亲。孩子上学前班时，发现她学字、记住方面比一般孩子慢得多。而且，学过的字，她常常记不起，字型相近的字也常混淆，比如“由“字跟”甲“字，大字跟太字及难以记住一些拼音字母，如”p“和”b“,”f“和”t“ 常分不清。不断的纠正，也不断的继续犯错。一年级时，需要阅读课文，她阅读得慢，常有跳字跳行的问题。多读几次时，稍为顺点，但是一对比课文，很多不按字面去读。孩子常诉说，看书、写字时，手累眼痛。有时会头痛。我们有带孩子去儿童医院检查眼科，医生告知孩子很正常，没有问题。直到前段时间，网上见到一些介绍读写障碍的症状，觉得孩子很多方面都符合上面所列的。同时，也在网上见到读写眼镜，可以帮助读写障碍孩子阅读及书写。于是，我们想带上孩子过去试用这个产品是否对孩子管用。因为为了孩子能改善学习，我们真的没有什么其它的办法了。跟读写易公司的彭老师取得联系后，彭老师发二个在线测试的表格让我们填写。然后，他说，我们家孩子的阅读及书写出现的问题，原因之一可能是她的视觉加工方面出现不足。读写眼镜对她有效果的概率很大，建议我们约个时间到深圳来，让孩子当面试用一下。

我们约好了在3月11日下午来深圳，顺利跟彭老师见面后，他为我女儿做了几个简单的书写及阅读的测试。在书写的测试时，彭老师将孩子写字的视频拍下，然后阅读测试时，则用录音把孩子的阅读录下。我们一直在现场看着整个测试。阅读测试是几小段文字，我们见到的文字像是我，你，去，上，狗等。均为一年级孩子都认得字。彭老师要孩子，以最大声最快的速度读30秒。这个测试测二次，分别是裸眼测一次，带上读写眼镜后测一次。不过，每次读不同的段（像有4段）我的女儿裸眼测试时，30秒总共读了43个字，其中读对的字为38个，跳字的有三处，跳行二次，读错的字有5个。也就是说，有效的阅读速度为76字每分钟。然后，在选配镜片的过程中，见到孩子的心情很兴奋，她每试一个镜片，都有不同的结果。彭老师反复问她，用上这个镜片，是否有帮助，她说每个镜片几乎能令她看清楚点。但是有好几个镜片是特别的清楚。我们在旁看着，也觉神奇。当彭老师为女儿选定的二个镜片后，我们问女儿，戴上这对不同的镜片，看文字有什么不同时，她说：“很清楚，很清楚”。我们再问她，有什么改变，她就用手指指向一个英文字母说：“比如这个j字母，如果我不用镜片时，上面的那个点跑到旁边去，我很难对得准，戴上镜片后，对得很齐，不会跑错位“。这时，彭老师让女儿戴上这个眼镜，再测试一下我女儿的阅读速度。这时，我们听到女儿的阅读，简直变了像另一个人似的。她不仅在速度上，明显比她之前慢吞吞的情况大有改观，而且读得非常顺畅。“阅读速度是120字每分钟，一个字也没有读错，也没有跳字跳行“，彭老师统计后，告诉我们。我们有点不大相信这是事实。女儿的阅读速度一下子提高了50%之多。太不可思议了。但是看着女儿的愉悦的表情，她也很开心。她说，也不知道怎么回事，戴上眼镜后，很自然地就读得快。我们反复听录音，并且一字一字的核对着。的确孩子阅读的情况是这样。彭老师说，这可能还不是我女儿的最佳情况。他说，孩子需要一个过程慢慢适应眼镜调节双眼建立新平衡的情况。有的孩子在使用3-4个月左右，会达到最佳状态。那时，孩子的不仅在阅读上还会提升，连书写的质量也会提高。我们期待着孩子在读写上面的进步。之所以分享这个经验，是因为我作为小学老师，真的见到跟我女儿这种情况的学生不少。希望我的经验能为他们带来帮助。

⑺ 孩子读书跳行、记字难，阅读困难是什么情况

你说的这种情况有可能是阅读障碍。
阅读障碍的表现因人而异，有阅读障碍的孩子通常有以下几种表现：
识字困难有阅读障碍的孩子认字很慢，而且认过的字还难记住。他们默写汉字时，不是少些了偏旁就是多写了部首。对于那些形近字，他们更是傻傻分不清楚。
不仅学汉字是这样，背单词也是十分困难的，要不就是漏写了几个字母，要不就是多加了字母，要不就是直接写错，反正就是很难正确记住。
阅读困难
有阅读障碍的孩子阅读时通常不理解文章里句子的意思。他们阅读时容易遗漏字、加字、念错字、替换字，而且朗读速度慢，长时间停顿或不能正确地分节。
而且，因为文章的句子他们无法理解，就更难串上整个情节，理解文章的整个大意。所以这些孩子通常阅读完后就忘了文章在讲什么，回忆不起文章的内容。
行为异常
有阅读障碍的孩子注意力往往无法集中，他们没办法持续一段时间去完成一个任务，注意力很容易分散到其他地方。而且，有阅读障碍的孩子距离感和空间感也都很差，他们在写字时很难掌握空间距离，常常遇到困难。
英国读写障碍协会指出，有阅读障碍的学生通常不愿意朗读文章，而且他们读文章时也常常出现读错字或跳读的情况。这样的话，那些学生想要掌握文章的中心思想与重点是很困难的，所以这些学生的成绩也往往是不好的。

⑻ 什么是读写障碍该怎么办

一、读写障碍：

读写障碍，也称为读写困难，读写障碍是一种学习障碍。

这是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。

除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力。

二、治疗读写障碍的方法：

读障的学童需要长期耐心的教导及重覆的练习。透过生动的游戏，图像，多观感，多媒体的方法，帮助学童了解文字的结构，加强他们对文字的记忆。

英文方面可透过拼音法，帮助学童掌握字母及声音的关系，从而改善读字及串字能力。

(8)有读写障碍的孩子是因为什么扩展阅读：

读写障碍的改善：

首先要认识和体谅孩子，认识和体谅是帮助读写困难孩子的不二法门。

了解他们的困难，肯定他们的学习潜能，并认识帮助他们的途径。

在这个过程中，教师和家长的角色，就是协助他们寻找最佳的学习方法，取长补短，使他们的读写困难不致构成学习上的障碍。教师和家长可通过以下各方面增强孩子的自信心：

1、体谅孩子的挫折感和疲累。

2、确认孩子的思考能力。

3、鼓励孩子为自己定学习目标和策略。

4、鼓励孩子发挥所长。

5、提供机会让孩子帮助别人。

⑼ 导致孩子有学习障碍的原因有哪些

一、 学习障碍的定义
儿童学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的“照顾”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。
儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题，也是实施素质教育的一项重要内容。近年来，国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨，研究成果在教育实践中也有了有益的应用。与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。研究表明，如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题，那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。
二、 学习障碍的类型
综合已有研究资料，可将儿童学习障碍归为四种主要类型：书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后 者属于社会性发展方面的障碍。
书写障碍——这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予惩罚。其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
阅读障碍——这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。他们认字时将字当作一个没有意义和语音的图形来记，死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音，所以阅读速度和耗费的精力极大，容易疲劳。如果不能有效地阅读，他们将来会在各门功课上都出现困难。

数学障碍——这类孩子在数学计算和数量概念的理解上有困难，空间推理较差，遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了。对于这种孩子，家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势。
注意力障碍——家长通常怀疑这样的孩子有多动症，医学上称为注意力障碍。他们上课不听讲，集中注意力时间很短，经常搞小动作，学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。这种孩子自控力差，经常跟比自己小的孩子一起玩，显得十分幼稚。
交往障碍——教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。
对于不同类型的学习障碍应制定个别化的教育方案，进行有针对性的训练，才能提高孩子的学习能力。
另外还有：
一、学习障碍的原因
对于学习障碍的原因，还不是很清楚。一般认为是多种原因共同作用的结果，代表观点如下：
（一）认知/神经心理技能：特定技能领域的缺陷（如语言、注意、知觉－运动能力、抽象推理、记忆）执行功能缺陷（如计划、组织、学习或问题解决策略。
（二）心理社会调整/动机：行为不端、不顺从、依赖；其它行为问题（如退缩、抑郁、心理和躯体主诉）；社会技能缺陷和社会知觉不良、低自尊、缺乏主动性或毅力等。
（三）环境和生物因素：父母不愿提供帮助的态度；非建设性的儿童管理模式；对儿童缺乏支持或鼓励；对儿童的期望和儿童能力之间的不一致；一般的家庭或环境应激。神经系统疾病史；慢性疾病情况；药物治疗等。
二、学习障碍的矫正及其对策
矫正儿童的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，它需要我们教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，在心理健康教育理论与技术的指导下，针对儿童的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。
（一）摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童
我们了解到，教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。

（二）针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。
教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生学习障碍的类型和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。
所有的父母，没有一个不望子成龙。如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。
学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。
除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。
如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。