為什麼老師不好好教課

Ⅰ 老師講課不好好講，這種情況該怎麼辦

老師講課不好好講，遇到這樣的情況，我覺得可以在自己在課下和老師進行溝通，表明自己的意見，也可以告訴自己的班主任，還可以要求更換教師。

對於這樣的老師，我覺得可以和他先進行溝通

老師講課不好好講，這種情況我們可以等到下課的時候去和這位老師進行溝通，要告訴他自己想要學習的心裡，但是他在上課的時候講的內容不是本節課的，自己覺得老師這樣的狀態不好等等話語，注意要用委婉的語氣去幫助教師認識到自己的錯誤。

總之，對於老師不好好講課的行為，其實我們是有很多的去解決辦法的，最重要的就是要好好地去和老師進行溝通，要了解老師的行為，因為並不是每一節課我們都是要講課本的知識，還需要的是一些課外知識的延申，以此來幫助學生去更好的拓展視野，所以，遇到這樣的教師，一定要先了解教師的用意再去和教師提出自己合理的要求。

Ⅱ 為什麼發現抖音上一些小學教師不好好上課整天找學生和她拍抖音！

為什麼發現抖音上一些小學教師不好好上課，整天找學生和他拍抖音，我覺得你可能說的有點兒是特殊情況，一般的老師是不會在上課期間拍抖音的，只能在課間啊或者是業余時間才會拍的呢。如果是在上班上課期間拍抖音的話，如果要是讓有關部門指導，我覺得會受到批評，所以他不會違反這個學校的教育和規定的。

Ⅲ 為什麼老師不能安心教書了，他們的心思在哪裡

網友一：

我是一位從教二十八年的老教師，應該來說有點資格說說教育上的事。現在的教師為什麼不能很好地安心地教書了呢？這既有社會上的原因又有教育自身的原因。

一,工資福利待遇不理想。社會上歷來把教師稱為"窮教師"，這個提法確實有根據的，首先教師工資並不高，兩三千多元,四千多元的工資只能自己糊口，談不上養家。看看當今的房價物價，教師的這幾個工資錢能幹什麼。教師現在的福利待遇，我無語。任何福利待遇是沒有的，不管是教師節還是春節，也不管是期末還是年終，休想一元一毛的福利。

二,對教師的人文關懷不夠。基層教師工作了幾十年，國家對教師的健康從來不聞不問，記得教師的體檢還是十幾年前的事。我親眼見到幾個中青年教師因病離開了人世。教師退休時，學校領導莫不關心，冷漠地叫人心寒。記得有位老教師離開學校時，清了清辦公桌里的幾本書，用手提袋裝起來，一手提著手提袋，一手拿著空茶杯，是我們幾個老教師一直把她送到學校門口的。

三，鄉村教師工作的環境差。有些鄉村學校，地處偏遠，交通不便，學校工作及生活環境很差，年輕人的婚戀家庭成問題，有的甚至連人身安全都沒保障。

網友六：

我是一名小學校長，這些問題也常常和領導同事討論，就我們這地方來說，大家都在推責；每個單位都發個文件下來.學校從開學到放假都在檢查；安監局的每月下來查食品衛生、派出所每月下來檢查消防安全、什麼文明校園、家長學校、關工委、留守兒童、創模創衛.......有些一次檢查要有前三年資料。反正教育教學沒有人管，考得好不如資料做得好！教育局也不關心這些，教師哪能安心教書？

Ⅳ 有的教師課都講不好還當了領導，對老師講課點評十足，原因是什麼

有些教師可能講課不是很好，也當了領導，同時對其他老師講課也是點評失足，最主要的原因是因為該名老師可能評課有經驗，同時他懂得一些評價的方法和道理，另外可能該名老師有出去學習過很多機會，有很多點評話語。

實際上並不是說一個老師教課教的不是很好，就不能夠給其他老師點評了，這個太絕對的去評價了，畢竟老師可能在教自己學生是有一些弊端，而點評其他老師或者當領導比較符合些。

一、老師評課經驗

該名教師在點評其他老師時，可能用到了之前自己去評課的一些經驗，將這些經驗化為自己的內容，然後就可以點評出來了，這完全就是通過自己豐富的閱歷而成長起來的，並不是說天生以來就有這些方面的點評方法，有些老師可能在自己講課時或多或少有小問題，但是如果能夠評價出其他老師的講課問題，那也是很不錯。

Ⅳ 現在的語文課，為什麼有的語文老師感覺不好教了

一些中小學校的老師尤其是小學老師覺得語文課沒有數學課好教，為什麼？我覺得有以下幾個方面的原因：

第一，語文學科是一門相對特殊的學科。

我就拿語文學科和數學學科做個比較。比如小學五年級數學，一節課就教學生一個公式，一個定理，學生只要做做相關的練習題，理解掌握就行了。所以數學學科教學相對簡單，相對集中。

語文學科就不同了。首先要貫穿「人文主題」，對學生進行思想教育和熏陶。其次要貫穿「語文要素」，裡麵包括的內容就很多了，生字詞多音字近反義詞，作者寫作背景，文體知識，課文內容，思想感情，表現手法等等語文知識。此外，還要培養學生的聽說讀寫等各種語文能力。和數學學科相比的話，語文學科要教學的知識點多面廣，復雜多了。

Ⅵ 為什麼一些老師有時候反而教不好自己的孩子

我是張旭語文，很願意與您一起探討問題的實質！

其實不然，因為所有的教師都是家長，是家長就逃不脫所有家長要面臨的困境和挑戰。

01 不可否認的是教師家的孩子 有牲格乘巧，小小年級就會看人臉色隨機應變的；有性格憨厚，從來不會撒謊騙人的；有行為乘張，總愛惹事生非的；有謹慎認真，做事一絲不苟的；有膽小怕事，老是受人欺負的；有生性狡狎，人前人後品行不一的……

02 從教師成為家長的角度說， 親生的孩子，就覺得不論用什麼教育方式，都是應該的，子女就得聽父母的。由於過於迫切和私心，教育就失去了客觀，全變成了家長的主觀，也就是一廂情願。在這樣的大前提下，對孩子的教育就變得比較霸道，容不得孩子的陳述和辯解。為什麼老師教育時，孩子會聽呢？或者某位親戚朋友指教時，孩子也會聽呢？因為他們沒有先入為主，不帶有鮮明的主觀色彩，也容得孩子陳述和辯解。

面對父母親，孩子總認為父母親是自己的保護傘，是獲得愛的源泉，所以就有了撒嬌的場景。在孩子的心中，是需要父母親的肯定、表現和愛撫的。一旦這種需求被父母親私心的教育摧毀後，孩子就會逆反，就不再想接受父母親的教育了。

宋朝有位詩人叫蘇麟，他寫了一首詩叫《斷句》，其中有兩句非常有名，人盡皆知，這兩句詩是「近水樓台先得月，向陽花木易為春」。

01 的確，按常理說 ,老師懂得教育，又專業一門學科，同事都是不同學科的專業者，有著得天獨厚的資源優勢，就像「向陽花木」一樣，他們的孩子不論從家庭教育，還是學習指導方面，都應該優於其他人家的孩子，但是恰恰不是這樣，老師這個「月」很難照到「樓台」上。

02 我在三十多年的教師生涯中帶了很多同事的孩子，同事經常感謝我，我就問:你平常教孩子嗎？同事們感慨地回答:教不了。我也有同感。我的小孩從小學開始到考上大學，我幾乎沒有輔導過他語文，最多也就看看他寫的作文。老伴經常抱怨說:你的學生都誇你語文教的好，可你教過孩子幾回呢？我苦笑並無言以對。

03 有句俗語「自己的娃娃別人教」， 它能流傳並家喻戶曉，自有它顛撲不破的道理。這句話雖然針對的是品行教育，但我認為對知識教育也適用。因為老師給自己的孩子輔導，總會著急，一著急就生氣，一生氣就苛責。結果孩子逆反，從此不願讓你教他，而且理直氣壯地說:別把我當你班上的學生。我是這樣的，我的同事也如此。所以，大部分老師是不給自己孩子輔導的。理由很簡單:淘氣。

但是，老師有一個得天獨厚的優勢，即家庭有濃厚的讀書學習氛圍，孩子從小就受到熏陶，所以老師的孩子大多有自覺學習的品行，這大概是大家認為老師一定會教好自己孩子的原因了。

原因很單純:品行與學習是兩碼事。老師孩子的品行優秀可學習一般，不代表他不能教好他的學生。但老師孩子的品行不好，學習卻很優秀，就一定代表他教不好他的學生。

人的行為結果受(先天遺傳基因和後天環境影響)兩個綜合因素制約的。

家長能成為老師無怪乎兩種情況，一是先天基因好，自己後天也有興趣，並有條件深造，主動當老師。二是先天基因不太好，無條件深造，但經自已後天付出超常人努力，為了生存，創造條件，被動爭取來的。

而老師家的孩子是有條件深造的，自已卻教不好，有二個原因，要麼是基因不太好，要麼是孩子沒有學習興趣不努力。

老師教不好自已的孩子，能充分說明，校園教育中的教師與學生，學生是內因，教師是外因。

辨證法中講外因通過內因起作用，事實也證明了這一點。

我所在學校原是一所縣重點，八五升學招生400正常生源，又擴招近200自費生和復習生(沒有成績考核，只為高價學費)到八七年高考同樣的師資和教學條件，400正常生升學率為60%，其中一個校友考上了清華。而200自費生和復習生的升學率(保守說)不到3%，而相對其它兄弟學校(縣普高)的升學率卻都超出10%，一時間重點的老師教的好的神話被打破，成了笑料，這是有據可查的。

我個人認為教的好，不如學的好。一是興趣，二是方法。基因和後天努力一個都不能少。

人各有志，老師家的孩子，自已沒興趣學習，或不講學習方法。當老師的家長也無可奈何。亦屬正常。

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作為家長是老師，因該在教育自己的孩子上，近水樓台先得月，會有更好的示範。

可事實恰恰相反。根據我們微型調查，發現有趣現象:老師的孩子一般兩頭冒尖，要麼出類拔萃，要麼一塌糊塗。至於中間平庸少之更少。

為什麼會出現這種現象?

這里有一個真實案例:我們的主人公她是位小學數學老師，每天教完數學課回到家，已身心疲憊，她急需要大腦休息。可是回到家中，她不能休息，出於責任心並檢查自己孩子的作業本。當看到自己孩子作業本上盡是些叉叉，確實心中的無名火升起，真的很不爽。可是她耐著性子去輔導，可沒想到自己孩子連續訂正三次，全是錯誤。

此時這位母親已經不耐煩，開始發怒地對自己的孩子說道:你真笨！這么簡單題目都會做錯。我實在受不你！我一天在外，已夠心累！你動動動腦筋，可以嗎？

可想而知，孩子在長期這種軟暴力言語影響下，並漸漸地形成自暴自棄的性格，從而影響未來的學習。

為什麼作為母親老師難道她不懂軟暴力言語的危害。原因很簡單，她每天在課堂上教課彷彿帶著面具，始終保持老師的微笑，在教育學生中始終保持和藹可親。更不能在學生面前大聲訓斥。

可是回到家不同了，她完全卸下面具，她需要把一天戾氣渲泄掉，而對象是誰呢?

她的唯一渲泄對象就是自己的孩子。由於長期潛易默化，最終導致這些孩子毀在自己手上。

這就是現狀？？？？

因為好老師 ≠ 好家長 。

家庭環境、家長的教育方式才是影響孩子成長的重要因素，而學校和老師，只是一個次要的外在因素而已。

一個老師能把班上的孩子教得好，說明老師的教學方法好，能調動學生們的積極性，也能管好課堂的紀律。

Ⅶ 為什麼有的大學老師講課水平很差

大學老師講課水平差和學校本身是有很大關系的，好一點的學校老師講課水平會好一點，差一點的學校老師講課水平會差一點。

當然，也有一些老師雖然很有學識，但是表達能力不行，所以感覺講課水平很差。還有，一些沒有教學經驗的老師，確實是有很多欠缺的地方，但是他們幾年後一樣能變得很好。

角色性質

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

Ⅷ 為什麼老師現在都不好好教課

老師也是人啊，社會太蒼白，誘惑太多，老師也就少了那麼一絲神聖感。

Ⅸ 有些老師科研搞得很優秀，為什麼那些老師教書不行

教學環境不一樣，補習班教孩子之外，需要回訪家長，招生，學校里有太多太多的其他事情要做了。想多掙點，不想受束縛，能進去也不進，有些是從裡面出來的。能力強的一年20-30萬沒問題。這真的不是人人可以做到的。有些人就要穩定，體制的感覺。有些人就是喜歡放盪不羈愛自由。這種老師解題能力強，教學經驗豐富，但因為與學生代溝太大，不容易被學生認可。

培訓機構的老師也不能像學校教師那樣有組織有紀律，長期堅持研修和集體備課，這樣學習、沉澱一段時間，找到合適的工作就走。這部分不乏優秀的人才。即使駕車上路，也是違法的，這只能在無人監管的鄉村小道上跑跑，無法駛入省道國道一樣。即使是基本條件達到了，事業編的考試那關也是很難通過的。但那樣的學校人員一般不缺，想進去太難了，工資待遇低的學校就不想去了。如果不能做到這一點，誰會心甘情願一年掏那麼多錢去培訓班。