為什麼同樣的學生感覺風格不一樣

⑴ 學生的學習風格差異具體表現在哪些方面

1 上課聽講方式
2 作業完成情況，甚至做題詳略步驟
3 課下學習情況(假日）
4 除作業外的知識補充情況（例如課外書）

⑵ 為什麼同樣的老師，教出來的學生就不一樣

學生本來就是由不同的個體組成的。就先天而言，有些學生開竅早，比如神童，有些學生開竅比較晚，比如大器晚成。很多老師受表面的誤導，先天差別在他們眼裡成了好學生和壞學生的差別，從而區別對待，導致了好學生因為受老師喜愛而更加愛學習，成績步步高升，壞學生因為不受老師待見而對學習提不起興趣，成績每況愈下。當然，這並不全是老師的錯，但是作為老師，有責任平等地對待每一個學生，對成績好的學生偏愛一些是完全可以理解的，但是絕對不要因為一個學生成績差而完全忽視他，差生也是有自尊，也需要老師的目光和鼓勵的。

⑶ 簡述學生認知差異的特點

學生在認知方式上的差異，可以從我們自身的認知方式來體會。

這個世界有76億人，各不相同，即使在同一個家庭環境里，也個性不同，為什麼？

排除先天的因素外，每個人對外界信息的接受方式不一樣，或者說認識理解事物的模式不一樣，這是形成個體認知方式差異化的主要原因。

有哪些差異呢？

我們回憶一下自己的童年，再觀察一下你周圍的小朋友會發現，有些孩子對聽覺特別敏感，有些孩子對色彩非常感興趣，有些對線條、形狀的感覺很敏銳，以此類推，不同孩子作為個體，會優先選擇他們「擅長」的那種方式來認識這個世界的事物，並且在日積月累中不斷強化這種特質。

最明顯的現實事例，比如那些被稱做「天才」的藝術大師們，他們在幼年童年時期往往就表現出了在某一方面的優勢，或者對聲音的辨識力特別強，或者對顏色、或者對小動物等等。

基於這些事實和相關理論，一般會把兒童的認知方式分為幾個大類，比如：

聽覺型；視覺型；觸覺型；感覺型等。

我們每個成年人自己也不難體會這一點，有時候你理解到、想到、領悟到的東西，別人卻怎麼也理解不了、想不到、領悟到，大多數人其實是從小時候就在某一個方面發展出了優於別人的認知能力，只是我們自己並沒有意識到。

⑷ 學生認知風格差異表現在哪些方面

這是很多的方面的啊
不是三言兩語說的清的
人生觀 價值觀 世界觀 都是不一樣的啊

⑸ 學生的認知風格差異

認知方式也稱認知風格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內在心理過程在外顯行為上表現出的習慣性特徵。學生認知方式是多種多樣的，而且認知方式沒有絕對的好壞之處，但不同的個體，不同的問題情境可能合適不同的認知方式。了解學生認知方式的差異，對於教師根據學生特點進行因材施教有重要意義。
一、場獨立性和場依存性
1.含義：場獨立性和場依存性是兩種普遍存在的認知方式，是美國心理學家威特金研究知覺問題時發現的。場獨立性(field independent)是指很容易地將一個知覺目標從它的背景中隔離出來的能力；相反，場依存性(field dependent)是指在將一個知覺目標從它的背景中分離出來感到困難的知覺特點。場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響和干擾。
2.與學生學習：場依存型的學生易受環境因素的影響，比如，在做功課時，客廳的電視機可能對他造成很大的干擾，分散了他的注意力，使他無法安心學習；而場獨立型的學生不會因外在刺激而使他分心，他隨時隨地都可以讀書學習。
研究發現，場獨立型的學生喜歡獨立思考，偏愛自然科學，數學成績較好；而場依存型的學生易接受與人有關的社會性信息，對人文社會科學有較大興趣，社會科學成績較好。場獨立型的學生喜歡獨立自主地學習，學習動機以內在動機為主；場依存型的學生更多地依賴同學的接納與教師的鼓勵和反饋，易受外在動機支配。場獨立型的學生易於適應教師結構不嚴謹的教學方式；場依存型的學生更喜歡教師結構嚴謹的教學方法。在職業選擇上，場獨立型的學生傾向於選擇人際關系較為單純而可獨自完成的工作(如機電維修、實驗、化驗等工作)；而場依存型的學生較喜歡從事與人的活動有關的工作(如教師、商業、社會服務等)。
二、沉思型與沖動型
1.含義：沉思型(reflective style)是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；沖動型(implulsive style)是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型。
2.與學生學習：研究表明，沉思型學生閱讀成績好，再認測驗成績優，在推理測驗中成績好，而且在創造設計中成績優秀；沖動型學生閱讀 困難，學習成績常常不及格，學習能力缺失。

⑹ 為什麼同樣的學生，讓不同的班主任教，成績會差別很大

網友一：

這個世界從來都沒有兩片相同的樹葉，這個世界上也不會存在同樣的學生，就算是同卵雙胞胎，在學習這件事上，他們也不是一樣的學生。不同的班主任教出來的孩子，為什麼千差萬別，差距在於：

1.孩子不同的學習基礎，導致學習成績的差異。

2.孩子不同的學習態度，導致學習成績的不同。

3.孩子不同的課堂學習效率，導致孩子的學習成果不同。

4.孩子背後不同的父母對教育的關注和重視程度，導致孩子之間對待學習、對待預習、對待復習的心態不同。

5.孩子不一樣的朋友圈，導致每個學生可以參照和模仿的夥伴不一樣，孩子之間的成績差距自然不同。

6.不同孩子對學習的理解不同，對自己的要求不同，對未來的期待和夢想不同，導致他們的學習成績態度之間有差距，成績也會有差距。

網友二：

首先，我們承認教學水平有所差異，這個是沒有辦法的，就像我們每個人的個子也有高矮長短。但是一般說來，差別不會太大！但是這個差別在家長眼裡就會無限放大，每個家長都想自己孩子的老師是最好的老師，這也無可厚非，可以不可能。學校里安排課程老師搭配是會考慮男女新老強弱搭配！

其次，同一個學生成績壓根兒沒有參照組可以比較，孩子對知識的接受能力是隨著時間的推移隨著大腦的發育呈幾何級數增加的，前面的老師的啟蒙對後面的發展可能起著非常重要的作用！比如說，初中生剛升入高中後，由於知識的難度和對思維要求的突然提高，很多學生對高中的數理化特別是數學物理，一下子無所適從，導致如果試題稍微加深，很多孩子出現不及格！而一段時間後，適應的孩子成績會有個很大的提高，如果這個時候換個老師，這個能說明什麼問題？！

再次，教學就像相親，學生老師相互對上眼，學習就會非常甜蜜，變得容易！有時候孩子不適應一個老師的教學風格也是很正常的，這個時候就要孩子盡可能調整自己，盡快適應！老師有幾十個學生，他的課堂永遠是照顧到中間層次的大多數的！

網友三：

學習是由內因和外因共同作用的結果。內因是主導因素，外因要通過內因起作用。這個內因就是，學生自己的知識儲備，學習態度，學習投入的深度，以及所花時間的多少。外因是指學習環境，同學關系，師生關系，老師的方式方法，老師的性格特徵，以及老師的檢查督促力度等等。

老師在學生的學習過程中只是一個領路人，老師所教的知識要學生去思考，領會，逐步內化，練習鞏固。而真正起作用的是學生自己的領會，內化，復習，鞏固。而這對於不同的學生來講，可能是不同的。因此，也就出現了，同一個班，同一個老師，不同的學生不同的成績的結果。

師傅領進門修行在個人。說的也是自身努力的重要性。對於學習習慣好的同學來講，不管是什麼樣的老師他都能取得好的成績。學習習慣不好的同學，因為不同的老師的不同的管理方法，讓他可能會產生不同的反應，因此會出現不同的結果。這也就是為什麼有的同學在不同的老師手上，出現不同的成績的原因。

網友四：

教學不是簡單的會了就能教好，而是了解學生的學習心理，了解教學的規律，與學生現有知識結構和能力相匹配。就像你小時候有些問題搞不懂，但放了幾年，實際上也沒學習，也沒人教，但突然又會了，不是你靈光了，而是你知識結構，基礎好了才會的。所以經常有人感覺輔導班老師比學校老師教的好，是因為你已經在學校有了基礎，別人給你再點撥一下，你有豁然開朗的感覺，假如開始就讓輔導班老師教，可能效果更差。畢竟學校老師都是專業從事這個工作好多年的。總之一句話，教與學匹配了，效果才最好。

網友五：

如果大部分學生在換了班主任以後成績提高了，班風也正了，毫無疑問，說明老師的責任心或教育方法存在差異，不承認能力差異是唯心的。

如果差別不大，只是個別學生有變化，實屬正常。這個別學生或其家長跟原?淼睦鮮δ直鶓ぃ?渙稅嘀魅危???男奶?煌?耍?勻瘓陀興??攪恕４蟛糠植釕??00個班主任也不會有多大起色，即使有所收斂，本質變化不大，這是普遍存在的。

作為教??，應善於學習他人先進經驗，作為家長不要過分厚此薄彼，借題發揮。作為學生應聽從老師教育，不要欺軟怕硬。相信教??的大多數是兢兢業業努力工作的，是能適應教育教學的，不要只聽孩子的片面之詞！

網友六：

一般這種學生要麼自製力不強要麼個性太強的學生，對於絕大多數學生換班主任（只要不是混事的）不會有區別，成績好的還是會很好的。而對於自製力不強的，如果換了一個比較嚴格的班主任，可能不敢違反紀律，學習也努力了，從而成績有所上升，接著有信心了，於是更努力，成績肯定會提升。而對於個性強的如果被班主任某些事所感動，或者有眼緣，他會努力去改變。當然還有別的情況，但這只是個例。如果全班都有所改變，那可以肯定班主任付出了巨大的努力。

學生成績有很大的偶然性，既使成績一樣，但他們用功的程度肯定不一樣，有基礎好點的，平時沒用功，有基礎差點的，平時多用了功夫。老師與學生一樣，十個指頭伸出來有長短，但只要下了功夫，成績不會有太多的出入。

⑺ 為什麼有的人一直給人學生的感覺

有一些人，明明已經長大成人了，或者說身份上已經不再是學生了，但是卻一直會給人一種學生的感覺，這是為什麼呢？這肯定是跟這個人的長相有關，跟這個人的氣質有關。

先說學生給人一種什麼感覺，什麼樣才是學生的感覺。

學生就是給人一種稚氣未脫的感覺，你看著覺得這個人長得不嫌老，個子矮矮的小小的，那麼他比較開朗，性格樂觀，總是喜歡笑，臉上總是洋溢著笑臉，這樣的人就會給人一種學生的感覺，這樣的人就會讓人覺得是學生。因為我們認為學生就是這個樣子的，學生就應該洋溢著青春的氣息，就應該朝氣蓬勃，沒有太多的煩惱，一副稚氣未脫人小鬼大的樣子。

那麼有一些人，他之所以明明不不是學生了，還還能給人一種學生的感覺，是因為他的長相比較顯嫩，比方說他的臉是比較短的娃娃臉，娃娃臉一般都能給人減齡的感覺，如果這個人他是娃娃臉，並且他個子比較小，就會給人一種學生的感覺。那麼如果是男生的話，只要這個男生是瘦瘦的，不會給人一種滄桑的感覺，別人都會認為這是學生，因為男學生都是比較瘦的，在他還是學生的時候。在長相上有這些特點，再加上自己的穿著打扮並沒有很成熟比較的樸素單調，這樣的服裝搭配這樣的感覺，這種氣質就會讓人覺得你是學生。

一直讓別人覺得你是學生倒也沒有什麼不好的，反倒能掩飾一下自己年齡上帶來的困擾，別人一看到你就會以為你是學生，那多好呀，說明你看起來很年輕，真是讓人羨慕不已。

⑻ 為什麼有些人思想不成熟幼稚像個小學生，但又非常高傲看不起人！做事風格跟個成年人完全不一樣！

世界之大，無奇不有。更談人乎。你認為他是這樣的人，但是他自己和有其他人還不是這樣尼，所以是什麼樣的人 ，就怎麼對待吧！能交往就交往，否則，就遠離。

⑼ 簡述常見的學生學習風格的差異

一、感覺通道
在學習過程中，有些人善於通過讀(看)來學習，有些人善於通過聽來學習，還有些人則善於通過做來學習，還有些人最善於通過交談來對概念性的材料進行分類、組織和比較。一般說來，所謂感覺通道的差異是指學習者對於視覺、聽覺和動覺刺激的偏好程度。
1.視覺型學習者。這類學習者對於視覺刺激較為敏感，習慣通過視覺接受學習材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。他們適合於自己看書和做筆記進行學習，而不適合於教師的講授和灌輸。
2.聽覺型學習者。這類學習者較為偏重聽覺刺激，他們對於語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強，甚至喜歡一邊學習，一邊戴著耳機聽音樂。當學習外語時，他們喜歡多聽多說，而不太關心具體單詞的拼寫或者句型結構。
3.動覺型學習者。這類學習者喜歡接觸和操作物體，對於自己能夠動手參與的認知活動更感興趣。教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表揚產生的效果更好。
二、認知風格
1.場依存型和場獨立型。
根據知覺受外界環境影響的程度，知覺可以劃分為場依存型和場獨立型。心理學家威特金發現，人在感知和抽象方面存在著個別差異：有的人知覺時容易受外界環境信息的影響，有的人則容易受身體內部感覺的影響。威特金把前者稱為場依存型，把後者稱為場獨立型。他認為場依存型的人傾向於把外在參照系(身外的客觀事物)作為心理活動的依據，而場獨立型的人則傾向於利用個體內在參照系(主體感覺)作為心理活動的依據。這兩種認知風格都是中性的，沒有孰好孰壞之分。
2.反思型和沖動型
心理學家傑羅姆·卡根通過一系列實驗發現，有些學生的知覺與思維方式以沖動為特徵，而另外一些學生則以反思為特徵。沖動型思維的學生傾向於根據幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出反應;反思型思維的學生則在做出回答之前傾向於進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然後給予較有把握的答案。
3.分析型、綜合型和分析一綜合型。
根據知覺時分析和綜合所佔的比重，知覺可以分為分析型、綜合型和分析綜合型。分析型學生的特點是善於分析，他們容易察覺事物的細枝末節，但對事物的整體感知較差，常常「只見樹木，不見森林」。綜合型學生的特點是善於概括，把握整體。他們不善於分析感知對象的局部，而是注意觀察事物的整體，常常「只見森林，不見樹木分析一綜合型學生則兼備上述兩種類型的特點，即同時具有較強的分析能力和概括能力，觀察時既能注意事物的整體，也能把握事物的細節。
4.整體性和系列性
英國心理學家戈登帕斯克對學生怎樣學習做了大量的調育查研究，試圖發現學生在學習策略方面的重要差異。他讓學生對一些想像出來的火星上的動物圖片進行分類，並形成自己的分類原則;在學生完成分類任務之後，讓學生進一步報告他們是怎樣進行這項學習任務的。帕斯克發現，學生在所使用的假設類型以及建立分類系統的方式上，都表現出一些有趣的差異。有些學生把精力集中在步一步的策略上，他們提出的假設般說來比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種策略被稱為系列性策略，也就是說，從一個假設到下個假設是呈直線方式進展的;而另一些學生則傾向於使用比較復雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性，這種策略被稱為整體性策略，就是指從全盤上考慮如何解決問題。
5.深層加工和表層加工
學生對信息進行加工的深度存在兩種方式。深層加工指深刻理解所學內容，將所學內容與更大的概念框架聯結起來，以獲取內容的深層意義。表層加工指記憶學習內容的表面信息不將它們與更大的概念框架聯結起來。例如：當學生在學習「浮力」這一概念時，這一概念時，是否注意到它是力學的內容，並將其與其他諸如「重力」、「摩擦力」、「壓力」等概念聯系起來?是否會將它與現實生活中的事實聯系起來?如果是這樣，那他就是在使用深層加工方式。相反，如果他只是記住其定義和一兩個關於浮力的例子，那他就是在使用表層加工方式。深層加工有利於側重理解的考試，表層加工有利於側重事實學習和記憶的考試。

⑽ 同樣是學生為什麼我的思想跟大家不一樣

當老師批評我們的時候，我總感覺老師說的都是對的，老師都是為我們好的。當老師被那些在背後議論的同學侮辱的時候，我總是很生氣，覺得他們很不會體諒老師，不會接受老師的好意。
這種現象表明你很懂事，是一個很乖，懂得體諒別人的孩子。但是你不該討厭你的同學，你嘗試站在他們的角度看，現在處在叛逆期，青少年想要追求個性，追求自由，對老師的管制叛逆也是正常現象。這是他們的青春，他們想要飛揚。當然一意孤行，總和老師唱反調肯定是不好的。如果可以的話，你可以從側面勸他們其實老師是很關愛我們的，平常說一些老師的優點，比如講題的時候態度很好，很溫柔，有時候動作很可愛這樣子。你的同學他們需要成長，哪天她們懂得了老師的良苦用心說明他們長大了。而你對老師的情感可以說是值得鼓勵、贊揚的，老師有你這樣能體諒他們的學生一定很欣慰。