為什麼課堂效果不一樣

① 人們通過在線課堂和傳統課堂的學習效果是否有差異

人們通過在線課堂和傳統課堂的學習效果有一定的差異。

1、傳統的教學課堂有很多面對面之間的互動，可以最大程度上調動學生學習的積極性，讓人們有一定的活躍感。而線上教學人與人之間的溝通較少。

2、傳統課堂能夠給學生更加深刻的記憶力，而且在課下，如果有什麼不懂的地方，還可以去詢問老師，而在線課堂問老師題目則很不方便。

3、傳統課堂有老師監管課堂紀律，學生們上課態度會比較認真，而線下課堂管理很難，部分學生可能學習的時候不太自覺。

(1)為什麼課堂效果不一樣擴展閱讀：

提升在線學習效率的方法：

1、建議使用手機上網課的朋友，要在手機上下載一款專注軟體，打開網課後就不能玩其他APP，可以幫你在上網課的時間段隔絕手機誘惑。

2、建議上網課的朋友，要建立學習小組，找到同樣上網課的人，在組內互相監督，互相打卡，能夠有效提高上網課的效率。

3、建議上網課的朋友，要找到有作業布置的網課或向老師要求布置作業。要通過課後作業幫助自己提高專注度。

② 分析論述影響課堂教學效果的因素有哪些

1.學生注意力不集中。——教師備課是否充分，備課不僅僅是寫寫教案就完事大吉了，還要備學生。不同程度的學生，設計問題要有針對性，讓學生有成就感，才會吸引他的注意力。2.組織課堂的能力。——教師上課不能只管講，要多觀察學生是否接受、是否精力集中、是否還有疑問。3.講課是廢話太多。講課時可以舉一反三，但不是只舉而忽略了主題。

③ 學生上課坐著貌似認真聽課，上課效果卻一踏糊塗。為什麼、怎麼辦

我就是那樣的學生~~原因可能是（1）老師講課不是那麼吸引，像白開水那樣，所以就走神 （2）講課講到難的地方學生聽不懂走神（3）學生自己的問題了，學生自己一直以來都沒有認真聽過課所以落下了很多課程，現在聽課根本聽不懂。 但是你問的是為什麼上可效果卻一踏糊塗，或許是因為老師上課很嚴，所以雖然學生不聽課但是卻不敢幹別的事只能裝做在聽課，所以表面看起來很好但是都沒有聽課， 我的老師現在管的很少啊 我現在上課都不知道老師在講什麼，我落下了太多的課程啊，對於我這種學生，我的老師同意我在上課干別的事，例如睡覺，看別的書，就是不要影響其他同學就好了~這也是我喜歡的~

④ 人們通過「在線課堂」和「傳統課堂」的學習效果有差異嗎

隨著疫情的不斷變化，不少線下培訓機構，轉變成了線上教學，網友們也對此意見不一，有人覺得在線下教學可以增加與老師之間的溝通，也有人覺得疫情當前，這種線上教育也不錯，不用到培訓機構學習，在家就能學習，確實挺方便的，那兩者之間有什麼區別呢？學習效果能一樣嗎？下面我就講講這兩者之間的區別。

總結，線上教學與傳統課堂，兩者有利也有弊，線上課堂對學習者的要求主要就是學習條件和學習者的自覺能力，而傳統課堂可以加強溝通交流，對於現在的環境來說，只要選擇好恰當的培訓方式，充分利用其長處，克服不足，就能達到同樣的學習效果。

⑤ 什麼因素影響著老師教學方式不一樣呢

世界上沒有完全一樣的東西存在，教學也一樣又自己獨特的方式方法。 什麼因素對老師的教學方法有影響作用呢？

教師個人的性格所決定。有的教師性格開朗活潑，課堂教學方式節奏明快，寓教於樂中讓學生愉快接受新知識。有的教師幽默風趣，在談笑風生中讓學生輕松學習。有的老師不拘言笑，一絲不苟的進行教學，讓學生在循規蹈矩中認真學習。無論那種方式，師生在長期的磨合中就會互相適應，互相接受。

總之，每個人都有自己的獨特個性，獨特處事能力，同一件事情都有自己獨特的看法。老師的教學方法也不可能完全一樣，否則變成千篇一律，怎麼能適應有個性差異的學生群體，教育出的學生又怎麼可能適應社會的需要呢？

⑥ 影響課堂教學效果的因素有很多，請問在小學課堂上影響課堂教學效果的因素有哪些

1.學生注意力不集中。——教師備課是否充分，備課不僅僅是寫寫教案就完事大吉了，還要備學生。不同程度的學生，設計問題要有針對性，讓學生有成就感，才會吸引他的注意力。
2.組織課堂的能力。——教師上課不能只管講，要多觀察學生是否接受、是否精力集中、是否還有疑問。
3.講課是廢話太多。講課時可以舉一反三，但不是只舉而忽略了主題。

⑦ 什麼是影響課堂教學效果關鍵因素

新課程的實施，其宗旨就在於轉變學習方式，轉變人才培養模式，而這個目標的實現關鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學校，學校教育教學改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關注的一個焦點問題。尤其是在課程內容和課標都發生較大變化的現實情況下，這個問題顯得尤為重要。實施新課程以來，我們普遍遇到的一個現象就是教師要求增加課時，強調教學內容講不完。我想，要解決這個矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學的效率，增強課堂教學的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的老師的教學方式、教學行為還和從前一樣，「舊瓶裝新酒」，那說明改革是失敗的。以上這些認識也正是我今天選擇這個話題和大家進行交流的原因。
從概念的角度講，與有效教學相對的應該是無效教學，但是，說一堂課任何效果都沒有，似乎又欠科學，所以我贊同某些學者用「低效教學」作為與有效教學相對的概念。英國學者布里奇斯古默波特在著作里列舉了低效教學的表現：1、不能維持課堂紀律；2、不能正確對待學生；3、不能取得預期課堂效果；4、沒有掌握所教的學科知識；5、沒有有效地傳授學科知識；6、沒有合理採納他人的意見。從這幾種表現來看，涵蓋了多個方面，有的是從教學狀態來評價的，有的是從教學行為來評價的，有的是從教學效果來評價的，有的是從教學准備來評價的，是如今人們對低效教學判斷的主要依據。下面從我個人的理解出發做一下解讀。
教師的教學任務能否完成，與課堂紀律有直接關系，任務都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學效果也有著緊密地聯系。但在這個問題上要有一個辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時候學生之間在討論問題、探究答案的時候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學生之間有了碰撞和交流，對問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學所要達到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學生的思維機器是停滯的，這卻恰恰又是低效的。所以，僅僅以課堂狀態作為判斷標準是不科學的。但是如果一位教師的課堂始終並長期是失控狀態下的混亂，那麼毫無疑問他的教學不可能是有效的。因為學生對你的教學缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學存在嚴重問題。
不能正確對待學生，是指教師教學行為帶來的課堂教學質量下降。比如，對學生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力的教態等等，都容易造成學生反感，從反感教師本人進而反感你所教的課。
不能取得預期課堂效果，是因為有些教師缺乏對學生的了解，在教學過程安排、課堂管理等方面令學生不適應，使得教學意圖得不到實現。
有些老師缺乏鑽研精神，備課不認真，課前准備不足，常常在課堂上被學生問住，「以其昏昏，使人昭昭」；有些教師一本教案教一輩子，不注意更新知識；這些都會使學生對教師缺乏信任，你講的東西他也不注意聽了。
掌握學科知識和傳授學科知識是兩碼事，掌握學科知識只是有效教學的一個環節，更重要的是如何將你所掌握的知識讓學生也掌握了。陳景潤搞研究可以是頂級的，但教學卻不行。有些老師也一樣，知識功底比較深厚，但學生總是反映聽不明白，因為他缺乏對學生的研究和思考，沒有把如何學會納入備課思考的范疇之內，一句話怎樣說能簡潔明了，一道題怎樣安排思考的步驟能思路更清晰，這些都沒有考慮，課堂上說個不停，學生卻聽不出個重點，效果能好嗎？
為什麼強調「合理」採納？我理解，是指在團隊合作中不能合理地接受別人的意見，或者一概不聽，或者全盤接受，造成課堂教學低效。如有些公開教學。
以上是國外學者對低效教學表現的觀點，應該說是帶有普遍意義的「洋理論」。在當前積極推進高中新課程的背景下，觀察我們基礎教育現狀，低效教學又呈現出一些新的特點。
三維目標的割裂。新課程標准從學生全面發展出發，提出教學中要實現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。這無疑是正確的。它是期望通過三維目標的有機統一形成既促進學生發展又保證教學的有效性的內在機制。但在實施過程中，卻常常在教學中看到將三維目標割裂的現象。一種現象是有些教師「穿新鞋走老路」，教案都是原來的，照舊是重視知識目標，唯恐遺漏哪個知識點，面面俱到，甚至教材順序調整了，以前在這個章節中涉及的知識點調整到後面去了，他講到這里還是照講不誤，結果最後是課時不夠。而對能力目標（過程、方法）則完全忽略，「只講是什麼和怎麼樣，偏偏不講為什麼」。另有一些教師則片面強調能力培養，忽視基礎知識的強化和訓練。講文言文，上來就是小組討論，然後出代表翻譯課文，分析人物，應有的字詞基礎完全不涉及。尤其是情感、態度、價值觀，為了體現這一維目標，總要在課堂上來點思想教育，似乎沒有它三維目標就沒完成，結果變成了游離於教學內容和教學情境之外的孤立、機械、生硬的「貼標簽」式的教育，不僅是空洞、蒼白的教育，也浪費了寶貴的教學時間。我覺得，三維目標是融合在教學過程中的，是教學設計過程中要關注的，不一定非要在課堂上說出來。在訓練中幫助學生養成發現問題的意識、良好的思維和學習習慣、熱愛科學的精神，這就是滲透了情感態度價值觀在裡面的。
教學活動的形式化。新課程強調培養學生合作與探究的能力，其實質是要教師在課堂教學中不要以教師為中心，而要以學生為中心，讓他們自主學習，在學習的過程中學會合作，學會質疑。這是個理念，絕不是一種模式。然而，在教學中似乎一說合作探究就是分組討論，顯然已經成為一種模式，表面上是在「參與」「活動」，但學生內在的思維和情感並沒有激活，學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行「討論」，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，由表面的「自主」演變成」自流」合作探究有名無實，學生只是機械地經歷了探究的步驟，這種活動其實是低效的。
預設和生成沖突。課堂教學中的預設和生成是一對矛盾的統一體，沒有預設的教學就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標的科學步驟和有效環節；但課堂是動態的，學生的個性化思維是貫穿在教學過程始終的，沒有生成就會使學生處在被動思維狀態中。所以解決好預設和生成的關系，是新課程背景下課堂教學的一個重要課題。而當前有些課堂教學卻出現了兩者沖突的現象，表現之一就是預設過度，擠占生成的時空，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層的甚至虛假的知識，這種知識缺乏靈活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。
選擇背後的無選擇。這個問題集中體現在高三復習階段。新課程增加了選修模塊，每個學科都有數目不等的必選模塊，而這些模塊在高考中要求學生只選一個，這樣就帶來一個新問題，很多學生在高二修習的過程中每個模塊都認真學了，可是在高三復習階段根據自己的興趣和特長為自己確定了一個模塊，對另外模塊就不復習了。其實這種選擇是有道理的，因為講求實效。但我們老師的教學卻仍然在關照所有模塊，講每個模塊時都只有部分學生在聽，對另外的學生來說就是在浪費時間。在高三這么緊張的復習時間里，每天卻有這么多的時間白白浪費了。我們增設選修課的目的是為了學生個性化發展，可是在高三復習的課堂上學生卻處在沒有選擇的無奈之中。
上面我們分別列舉了低效教學的部分表現，那麼，造成這些表現的主要因素有哪些呢？
（一）傳統課堂教學思想的影響
教育的發展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個過程中傳統思想的影響是不可低估的。其實我國傳統教學中也不乏民主色彩，但是，由於傳統教學以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學生個性體驗等一些明顯的弊端，在教學活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教代替了學，老師怎麼教學生就怎麼學，學生的任務就是接受、存儲知識；以書本知識為中心，忽視與現實生活的聯系，教師教學就等同於教書，學生的學習就等同於讀書，教師惟教材、惟教案至上，學生對書本知識絕對遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。新課程理念內化成教師的教育思想不是短時期就能夠做到的，需要有一套科學的機制來推動教師主動學習新課程理論，研究新課程的實施，才能真正徹底轉變教學觀念和教學行為，增強課堂教學的有效性。
（二）操作層面對有效教學內涵理解上的偏差
近些年來，學者們在有效教學的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共識，但是在操作層面上，對有效教學的內涵的理解上仍然存在著一些偏差。
這種偏差最主要體現的就是以經濟學中「投入產出」的觀點簡單地類比教學活動。教學活動與經濟活動雖然都是人類的社會活動，但卻是不同領域的活動，彼此之間存在著較大的差異。經濟活動說到底體現的是人與自然、人與物之間的關系，所遵循的規律是經濟活動規律，最終體現的是物化的結果，而且這種結果往往是在短時間內所能見到的。而教學活動則不同，它的對象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯後性、隱性、生成性的特點，如果只看即時性的、顯性的、預設性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。
其對策無非是加強教育教學理論學習，提升理論水平，遵循教育規律，確立科學的有效教學的評價標准：
1、課堂教學目標的優化：基礎性目標與發展性目標的協調與統一。基礎性目標是指按照新課程標准和教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識傳授、技能培養。發展性目標是指以培養學習能力為重點的學習素質和培養情感為重點的人文素質。課堂教學目標的優化就是要把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結合起來。
2、課堂教學過程的優化：課堂教學策略的科學有效。實施新課程，一個主要目的就在於轉變學生的學習方式。所謂轉變的落腳點主要在三方面：一是激發學生學習的能動性，即使學生「愛學」；二是培養學生學習的自主性，即讓學生「會學」；三是發展學生學習的創造性，即讓學生「善學」。那麼優化課堂教學過程，科學制定課堂教學策略的著眼點也應在此三方面。
3 、課堂教學效果的優化：學習狀態的良好和諧。
（1） 師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態。
（2） 學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預
「積極的認知干預」要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什麼。他沒有發現問題時要引導他發現問題，他束手無策時要啟發他尋找解決問題的突破口。有效教學的成功之處正是在於教師善於在課堂教學中不斷創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生的認知形成積極的干預。
（3） 課堂教學目標的達成狀態如何
通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標准，課堂教學的意義也正在於此。應該說，一切教學設計、一切標准和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的。
（三)教師個人因素的影響
教師個人的因素是影響課堂教學有效性的根本因素。教師自身專業知識和理論學習的缺乏以及自身修養等的不足，尤其是教師專業能力的欠缺必然會導致教學的低效。比如教師個人的教育智慧，教師的職業倦怠等問題是值得重視的。教育智慧是教師整體素質的核心構成，它內在地決定著教師教學工作的狀態、質量，進而深刻地影響著人才培養的質量，缺乏智慧的教師，不可能有高效的教學。在商品經濟高度發達的今天，來自社會上的各種誘惑也在影響著課堂教學，有些教師的職業倦怠感就來自內心的失衡，導致對教學工作缺乏熱情甚至厭煩，在這種心態下的教學就難以避免出現低效。這一點是最應引起我們管理者重視和加以解決的。
對策：
1、加強師德教育，規范教學行為
教書育人者，德字為先。有才無德，難當育人重任，因為才華不往正地方用。德才兼備，才是優秀的教育工作者。我們利用身邊的資源對教師進行師德教育，如王為凡，不僅大張旗鼓地宣傳他的事跡，而且寫進了《教育為了人的幸福》，連校慶都用專門的時間宣傳他，給很多青年教師帶來震動。今年我們又出台《規范教育教學行為的暫行條例》，把一些原本是底線的東西以制度的形式明確加以要求。
2、倡導建立和諧的師生關系
古人講，親其師，信其道。和諧的師生關系是實現有效教學的前提，它可以使師生之間相互欣賞、相互尊重，這是教學活動得以完成的動力源泉。所以我們在教師中大力倡導建立和諧平等的師生關系，比如學生的各項活動都要求任課教師抽時間參加，藝術節教師必須參加演出。平時要求教師利用自習課深入班級，熟悉學生，解惑答疑，加深了解，增進感情。
3、倡導建設學習型教研組
我們在幾年前就提出建立學習型教研組的口號，並推出了政治組作為典型。他們每次組會有專門的學習主題，由專人主講，大家討論，並且每次都有錄像資料。並提出幾個一（每年至少讀一本教育專著，每學期上一堂研究課，每周聽一節課，每學期寫一篇理論文章，每月寫一篇教學心得），在制度和機制的推動下，教研組已經具有了在共同願景下主動學習、自主發展的學習型教研組的特徵。高二物理備課組主動研究選修模塊的開設。這種團隊建設的思想為提高課堂教學的有效性，提供了肥沃的土壤和堅實的基礎。
4、建立健全有效課堂的評價機制和制度
提高課堂教學有效性的關鍵在教師，教師課堂教學有效性的意識增強了，有效課堂才有可能成為現實。而提高教師有效教學意識的保障是制度和機制。我們目前有青年教師研修班培訓制度，青年教師匯報課制度，教學反思制度，集體備課制度，學生評價制度，同時正在對課堂教學評價標准進行修改。同時，我們還通過抓樣板課樹立課堂教學有效性的典型，通過這樣的機制激勵、促進教師樹立質量意識，努力學習鑽研，切實使自己的教學增強有效性。
(四)學校管理文化因素的影響
學校管理文化對教師的專業化成長起著重要的作用，好的制度建設以及精神氛圍為教師的成長提供了寬廣的舞台，否則就制約著教師的發展。具體因素包括學校的評價制度、校本培訓制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。學校現行的評價絕大多數注重可測量性與量化，忽視了質性評價；校本培訓模式的形式化降低了對課堂教學的有效指導。
(五)社會因素的影響
社會因素對課堂教學的影響主要體現在：整個社會對升學率的極度重視與高度期望，導致了在教學中較多地關注結果，而忽視教學過程的有效性；社會上各種「教育理論」的層出不窮，使教師和學校有時感到無所適從，在操作上不是「跟風走」，就是無動於衷，因而在倡導新課程理念的情況下，在課堂教學中就出現了重視形式的無效教學行為。
影響課堂教學的有效性的因素是多方面的，我今天所談的只是我所想到的一部分。至於對策，也只是結合我們學校管理實踐的一點思考，因為各個學校文化不同，管理模式各異，可能還有許多成型的做法和經驗，我只希望我所講的能給大家帶來一點啟發，如果能做到這一點，目的也就達到了。

⑧ 好的課堂效果是怎麼來的

教師的教學任務能否完成，與課堂紀律有直接關系，任務都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學效果也有著緊密地聯系。但在這個問題上要有一個辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時候學生之間在討論問題、探究答案的時候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學生之間有了碰撞和交流，對問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學所要達到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學生的思維機器是停滯的，這卻恰恰又是低效的。所以，僅僅以課堂狀態作為判斷標準是不科學的。但是如果一位教師的課堂始終並長期是失控狀態下的混亂，那麼毫無疑問他的教學不可能是有效的。因為學生對你的教學缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學存在嚴重問題。

⑨ 線上教學為什麼比線下教學效果差

1、從時間與空間維度比較
線上教育不受時間與空間影響，而線下教學完全受制於時間與空間。
2、從課堂監督維度比較
線上教學很難有效監督學生學習情況，而線下教學可時刻掌控孩子們的學習動態，監督起來非常方面。
3、從教學效果維度來說
線上教學總體學習效果較差，主要是學生專注力很難保證，加上老師監督困難，所以導致線上教學很難保證教學效果。反之，線下教學則不存在這個問題，只要老師在課堂上，學生哪怕不願意學，也得硬著頭皮堅持著。因此，線下教學效果普遍好於線上教學。

4、從健康維度來比較
線上教學不是對著手機就是對著電腦，學生長時間對著屏幕，對眼睛非常不利。而線下教學則不存在這個問題，學生的注意力也相對集中。
5、從師生互動維度來比較
線上教學遠沒有線下教學師生互動得更流暢，先上即便可以師生互動，也沒有線下互動那麼直接，學生有任何問題都可以當面提出。
6、從課堂板書維度比較
線上教學很難做到線下教學那樣的直觀的板書教學過程，學生在線上教學過程的體驗也不可能有線下教學直觀易懂。

不過，線上教學也有其一定的優勢，並在在特殊情況下有線下教學無法替代的優越性。譬如，它可以有效避免人員聚集現象，尤其是在當前疫情情況下，它就起到了極大的作用。隨著社會的發展，下上教學在今後一定會有其巨大的空間。特別是在生活節奏加快的今天，家長們忙著上班，家長無人送孩子去培訓班學習。孩子在家裡上線上教學課程，自覺的孩子還是可以從線上教學學到一定的東西。但是，不夠自覺的孩子上線上教學課程就沒有什麼意義了。

所以，任何事物都有其兩面性。我們既不能片面誇大線上教學的有點，也不能無限誇大線上教學的缺點。只有做到趨利避害，才能在線上教學的過程中獲取知識，學到本領。每一個家長都應該對孩子的線上教學進行積極引導，決不能讓孩子假借上線上教學的名義進行沒完沒了的玩網路游戲。該上線上教學課程時候，就高度集中注意力，充分利用好線上教學，爭取盡可能多地學到知識、學到本領。該是線下教學的時候，更不能馬虎大意，時時刻刻認真聽老師講課，抓住課堂教學最為關鍵。