教育觀察為什麼找不到師范生

1. 師范畢業生初進課堂存在問題及對策研究論文

師范畢業生初進課堂存在問題及對策研究論文

【摘要】通過對某高中新引進的幾位師范院校畢業生的聽課、觀察、記錄以及自身體會後，發現剛剛走出校門的師范畢業生與老教師存在一定差距，普遍存在一些共性問題。這些問題在一開始就影響了新教師的專業成長，因此針對此問題從師范院校對師范畢業生的培養視角進行了深入的研究、提出了一些解決策略，希望能夠從「源頭」上解決這些困擾新教師的問題，為師范院校更好地培養優秀的畢業生起到一個借鑒作用。

【關鍵詞】課堂教學；對策研究

新教師在課堂教學上與老教師相比有一定的差距。雖然學校會採取一系列的培訓來幫助新教師提高自身素質，但是如果把這些問題在新教師走出校門前就解決，那麼新教師就能輕松的應對教師這一職業，中學也會減輕負擔。

1.新教師課堂教學存在問題

1.1教學基本技能方面。

1.1.1教師用語不規范，普通話、教學語速有待提高。通過觀察新教師的授課，發現新教師普遍存在的問題是不能很好的運用語言（語速，語調）藝術，在授課中存在方言化、口語化、口頭禪多等現象。

1.1.2新教師教態自我要求不夠嚴格。肢體語言及表情是豐富教學的一種輔助手段，能夠創設出適應教學內容的教學情境。但在觀察中新教師在情感的渲染上不夠，沒有引起學生情感上的共鳴。在8位新教師中4位教師在上課時全部有支撐桌子的習慣，三分之二的新教師出現了上課時沒有注意學生的觀察視角，在教學過程中身體會不經意的擋住學生的觀察視線。6位教師的課堂走動過多，造成學生注意力分散。

1.2教學設計與課堂實施方面。

1.2.1師生互動形式過於單一，課堂提問互動多，討論探究互動少。新教師提問技巧有待提高，無效提問在有些課堂偏多，提問方式單一，點評方式千篇一律，多次提問、追問、重復提問現象存在，沒有給學生留有足夠的時間思考，也沒有考慮到學生的反應，提問的效果不大即有效提問不多。互動環節在情感目標方面深入分析不夠。討論探究環節太少，幾乎每節課接近1次，討論也不夠真實，游戲互動就更少了。

1.2.2教學重點不夠突出，在時間的分配上不是很合理，往往重點內容闡釋的不夠到位。新教師對重點、難點都能描述出來、突破。但部分新教師對備課准備不足，情感影響不夠，主題深化、突破不夠，沒有深層次的挖掘重、難點深處的情感目標對人的教育。有些新教師只備課不寫教案或者設計教案但是最後不按照教案設計來上課，同樣也存在新教師的教案是從優秀教案叢書上照抄的，沒有很好備課以致上課生疏，造成上課忘詞的現象。其中有些教案設計十分簡單、選擇事例區分度不夠。

1.3新課程理念的體現方面。

1.3.1教師依然主導、學生難顯主體性。新教師在課堂教學中忽略了學生的因素，沒有體現出以學生為主的新課程教學理念。大部分新教師講課的過程中，仍然是「滿堂灌」的填鴨式，以教師教授為主，學生主動參與的時間少。因此以「學生為主體、教師指導學生進行學習」的新課程理念並沒有很好實現。在課程是新的、教案是新的、教學資源豐富的新課程理念下，新教師的教學方法沒有很好的跟上。

1.3.2評價方式單一，很少體現發展性評價觀。多數新教師在整節課堂教學中，尤其在師生互動環節，給予學生的評價方式比較單一、簡單，沒有很好的鼓勵學生以及從學生終身發展的角度進行發展性評價。

綜上出現的問題，盡管學校都會對新教師進行培訓，但仍給中學帶來很多的困難。因此我們將這些問題消滅在源頭，從師范院校對畢業生進行有目的有計劃的培訓，就會對我們的基礎教育事業的健康發展提供幫助。

2.師范院校對畢業生課堂教學問題的對策及建議

2.1加強三字一話，鍛煉師范生基本功。學校改變師范學生「放羊吃草」的方式，配備專職教師從大一入學開始指導師范專業學生的`三字一話，布置一定量的訓練作業，做好監督、定期測評工作。經過師生共同努力，學生的「說」、「寫」基本能力將會得到有力保障。另外，通過將三字板書、普通話學習和學生社團活動聯系起來，三字一話學習過程引入競爭機制，舉辦如書法練習評比，觀摩，硬筆字展覽，粉筆字板書現場表演等課外活動，營造良性競爭的學習氛圍。教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發音準確，而且要求表達力強，富有感染力、交互性和啟迪意義。應該大力提倡和舉辦多次主題的朗誦、辯論、演講比賽等，訓練學生運用語言表情、肢體語言表達意義的綜合能力。

2.2拓寬渠道，開辟師范生見習途徑多元化。見習實踐是在師范生走上講台前的一個必經的實踐、鍛煉環節。見習給學生一個機會，近距離的接觸教師工作，體會、感受教學工作的喜與哀。除在學校安排的統一實習外，還應從以下兩個方面入手：

2.2.1留心教學場景，校園中多「偷」師。學生身處學校學習，除了在計算機專業課打好專業功底外，師范生應在校園中多「偷」師：在日常教學環節細心觀察學習，觀摩教師的教態；學習有經驗的教師如何應對教學過程中的突發情況，積累教學經驗；留意教師對學科術語的准確、精練運用，掌握規范的用語，才能日後授課時准確表述。

2.2.2善用多媒體網路，多多觀摩經典教學課例。全國新課改進行得轟轟烈烈，學校應建立電教中心和網路資源庫，能夠讓師范生查找到教學課例、教學評論節目等的光碟或者錄像帶。讓師范生可以通過合適的多媒體教學資源配合教學進程，將理論與鮮活的教學課例相結合，更深入地體會教師行為對教學關系影響的微妙之處。多放一些優秀教師的教學錄像，並能組織學生和在校有經驗的老師多進行溝通交流以便有所提高；加強實習生的新課程理念，實習前指導教師側重對實習生這方面的培訓等。

2.3微格教學和學生試講相結合。微格教學把復雜的教學過程分解為許多可以掌握、評估、訓練的單一的教學技能，通過這些單一的教學技能進行評估和針對性訓練，可以有效地提高師范生的教學技能。讓師范生逐步轉化思想，適應新課標的思想開展試講訓練，經過多次有學生當觀眾和專業學科教師的指導後，師范生的課堂經驗將會更加豐富，為將來走上工作崗位積累經驗。

2.4多途徑獲取真實教學經驗。師范生可以參與社會輔導班任教、偏遠地區短期支教等多方式、多途徑獲取最珍貴的教學經驗來提高自己的課堂講課綜合素質。加強學生在理論上的學習，同時為了有更多的實踐的機會，學校可以組織學生到比較偏僻地區的學校做代課教師。在真實的課堂獲取最有用的經驗信息有助於師范生快速成長。

參考文獻

1.劉宗發,冉匯真.師范院校實習生角色心理沖突與對策[J].教育與職業,2007(14)

2.李賽.角色認知與角色扮演[J].畢節師范高等專科學校學報,2001(2)

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2. 師范生實習小學教育調查報告

本次調查以小學的農村教師、學生、家庭為主要對象,調查的四個部分分別是:教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。基本環節如下:
一、調查的目的、意義以及調查方法
全面推行新課程改革和教學改革,於是出現了很多問題。本次調查採用采訪法。通過采訪,了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。
二、調查的基本情況
1.教學問題
在我們農村,九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有71%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,68%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為6.4%。由此看來,教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的,知識可以讓他們開拓視野,知識可以讓他們進一步的高升,知識可以讓他們增長見識。當然,農村也是需要人才和技術的。沒有技術,人才也是普通大眾中的一員;沒有人才,技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看,農村小學教育存在著很多問題:教育經費短缺,以至於辦學條件和辦學效益差,教學設施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊,嚴重影響著素質教育的實施;思想觀念落後,教育價值趨向多元化、務實化、功利化,調查發現很多學生願意留在家鄉建設家鄉,為家鄉人們過上幸福生活而盡自己的一份力量;教學內容有些脫離農村實際,人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。
2.教師問題
在農村,教師的工作量很大,一些老師很不滿;盡管近些年來大力倡導素質教育,積極推進實施著新課程改革。尤其是小學從三年級開英語課,但很多小學校里英語老師數量太少,導致老師工作量太大,出現了「一人多課」的現象。一些老師竟教全校學生的英語,可見工作量之大!由此導致教師不能安心工作
農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象,其表現形式主要有:
1)跳槽:包括徹底調離教育系統或由村級學校向縣、鄉級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者,這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。
2)厭教:部分學校常規工作管理落實不利,教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化,不願鑽研教材,對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。 近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放鬆了對教師的思想教育工作,對於不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷,。
另外,農村教師水平遠遠低於城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但正規的全日制本科大學生回來的還是比較少,很多骨幹教師不願意呆在農村,調至鄉鎮或縣一級教育機構,這是因為農村的教學條件比較差;隨著普及九年義務教育的不斷深入,農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。
近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放鬆了對教師的思想教育工作,對於不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。
3.學生問題
通過和學生們的接觸,結合自己的經歷,我覺得制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發展的因素,小學生的學習是無意識的,缺乏主動性,需要家長及其老師的監督指導才行。據調查,76%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動,這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外,農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏等問題也嚴重製約著農村學生的學習。就學生資源而言,學生基本上出了課本教材沒有課外書可供閱讀,學校里也因自身經濟、書目價格太高等原因無法大量購進閱讀書目供學生閱讀,這就導致閱讀視野很窄,
4.家庭問題
在西部農村,父母為了維持家庭這種開支,相當一部分父母外出打工,將孩子留給爺爺奶奶照看。由於隔代的關系,爺爺奶奶們大都很寵孫子孫女,對他們溺愛有加,這對孩子的成長,性格的形成都極為不利。在采訪過程中發現,較為普遍的現象是現在的孩子大都很調皮,爺爺奶奶根本管不住他們,任他們由著性子來,一位有一個6歲小孫子的老人說:「沒辦法,爸爸媽媽沒在家,我們根本管不住他。」
還有大多數家長沒有家教意識,他們認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之於外;家長沒有教育能力,絕大部分家長最多隻是初中水平,而且又不是從事教育職業,就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的;家庭影響大於學校,家長希望自己的孩子能考出去,不要像他們一樣,面朝黃土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。
三、解決農村小學教育問題的對策和建議
據調查的情況,當地政府拿出的有限資金來辦鄉村教育,是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的,而且有的貧困地區由於財政吃緊還會挪用教育經費。為改變農村教育現狀,我們要從以下幾方面入手:
第一,加大農村教育資源的投入,最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓,把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組,查清鄉村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題,對因負債建校舍的,要通過財政撥款支付,使學校能較好地運轉;其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學,來補充政府投資教育的不足,建立一個機制對農村教育投資監督。
第二,教育管理許可權下放學校,增加學校的決策權,並向學校提供良好的辦學環境;對農村教師問題要切實做好改變教師的素質,加大師資力量並進行良好的培訓,提高師資水平,建立良好的師資隊伍,對不合格的民辦教師給予辭退,招收有大專學歷的畢業生回鄉任教,同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。
第三,是加大農村教育資源分配,當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓,在分配資源時著重加大農村教育的經費,為農村教育提供土地資源和其它的設備。
靖遠農村小學教育的發展前景:充實義務教育,鞏固「兩基」成果,提高質量,在保持兩基現有成果的基礎上,全面提高教育質量,全面提高辦學水平,形成完善的義務教育體系和制度,普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高,人均受教育年限達到9年;發展學前教育。重視兒童早期教育,重點發展學前教育,使絕大部分鄉村兒童都能接受多種形式的學前教育,為小學階段的學習做好准備。

3. 985理工科大學生去輔導機構做老師，為什麼很多機構不願意要

從老師的專業角度來說，985高校畢業生有絕對的專業知識優勢，但專業知識不能代替教師的專業授課技能，要想成為輔導機構的老師，我們得先搞清楚人家需要什麼樣的老師，而不是我認為自己符合要求，更不能拿學歷來敲門。

輔導機構更喜歡什麼樣的老師？

我們都知道輔導機構是盈利性教學機構，他們不但要把學生招進來，還要把學生留住，這就要求授課老師具備很多方面的能力，缺一不可，一般情況下如果老師具備以下能力是普遍受到歡迎的。

但有一點必須要承認，很多培訓機構的優秀老師都不是師范類專業的，反而是985和211高校的非師范畢業生，因為他們專業知識過硬，學習能力強，只要針對性地進行學習和訓練一段時間後，他們往往很快就成了“牛人”。所以，你也不必氣餒，找出差距進行彌補即可，等到你發力的時候或許能超越大多數人。

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4. 論述師范院校語文學科教學法課程體系及教學內容創新的思考

論述關於師范院校語文學科教學法課程體系及教學內容創新的思考

論文 關鍵詞： 語文 教學法完善課程體系教學內容革新

論文 摘要： 師范院校語科教學法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學內容上進行革新：完善師范類課程體系；大力調整 語文 學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓；密切聯系、加強和教法研究。

從1902年欽定京師大學堂師范館開設「各科教授法」伊始， 語文 學科教學法歷經多個階段，已經有一個世紀的歷史。但目前這門學科仍沒有擺脫困境，在實際教學中很難發揮應有的作用，理論與實踐脫節嚴重。學科教學法是與專業知識聯系的橋梁與紐帶，對專業知識的學習具有統攝與整合作用，有助於實現從理論向實踐的轉換和提升。筆者依據多年的課堂教學經驗和教育實習指導經歷，認為師范院校 語文 教學法改革的當務之急是對課程體系和教學內容進行有機整合，從而建立和完善適應中小學課程改革的師范教育課程。目前 語文 教學法課程設置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學科專業課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業課程歷來是教育學、學、學科教學法加教育實習。有教育門類的一級學和心理學，卻很少設置二級學科中的相關課程，如教育學原理、課程與教學論、教育史、教育技術學、比較教育學。在實際教學中作為課的教育學和心理學內容與中小學教學關系不密切；教學法課程關注中小學課程改革和教學實踐，但又與教育學、心理學聯系脫節，甚至有些內容相矛盾。多數高校沿用一貫的老三門體系，即教育學、心理學和 語文 教學法三門，學術性不強、師范性不強，這與新課程改革和教師專業化發展嚴重背離，很難起到促進教育發展適應需求的作用。縱觀國外師范教育，可以發現美國的師范教育在開放發展的過程中師范性和學術性得到了強化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學術性沒有增強多少，師范性卻被弱化了。二是教學法課程和教師被處於邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學課程設置的特點可概括為：比重小、內容窄、課時少、實用性差。與西方發達國家相比，我國教育科學課時量僅及1/4。這與培養專業化的教師要求相距甚遠。三是師范生教學常規和基本功不過關，導致師范生難以被接受單位接納。根據多年的實習帶隊，發現師范生在教學實習中有以下問題：教學目標游移不定，教學內容輕重不分；教學過程失控無序，教學思路混亂不清；教學策略運用不當，教學方法單一死板；教學口語顛三倒四，教學板書雜亂無章；課堂教學目中無人，教學過程機械死板，缺少靈活變化。出現這些問題的原因多種多樣，但反應了師范教育中的問題，尤其是師范生教學技能和教學常規不過關。
針對以上問題，可以從課程體系和教學內容方面進行創新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。
首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鍾啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥於教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。
其次，大力調整 語文 學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓。 語文 教學法課程主要講述 語文 課程和教學的基本理論，尤其要聯系當前的 語文 課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論後，主要以中小學 語文 課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。 語文 教學法課程主要講述 語文 教育簡史、 語文 課程改革、 語文 課程理論及 語文 教學理論，使師范生打下 語文 學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規和課堂教學技能，採用科研式教學和微格教學。科研式教學主要培養學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，並把自己的研究成果撰寫成論文發表。總之，科研式教學不僅培養了學生的科研意識和科研能力，還培養了學生的創新精神和創新能力，而且指導了高師生今後在教學中如何引導自己的學生進行研究與創新。微格教學是一種運用技術來培養學生教學技能的'有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:1)理論學習和研究；2)技能分析示範；3)微格教案設計；4)微格實習記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改後的角色扮演。通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著提高，從而使得學生畢業之後可以踏實地走上中學的講台。
要強化學生教學職業技能，光靠72課時的 語文 教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學期為學生開設活動課(每周兩節)。活動課上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養學生的教學職業技能放在第一位。依據從易到難、從簡到繁的認識，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件製作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業技能。
第三，密切聯系基礎、加強和教法研究。學校要為此設立業務聯系交流的平台，中教法教師必須深深紮根於本專業教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，研究，向上敏銳地捕捉與本專業最新的發展動態，並將其滲透於教學之中，如此方可根深葉茂。語科教學法教師一旦脫離了本專業教學系，作為一個「局外人」，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業各課程的教學起到協調溝通、整合統攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發揮，教育實習是師范教育的綵排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰演練，並根據情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。 語文 教學法課如果不走出課堂，不面向實踐，是沒有生命力的。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學 語文 課堂的真實氛圍。具體做法如下:
第一，教育見習。教師應組織學生經常到中學去教育見習。教育見習時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校並固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比「走馬觀花式」的一星期見習效果要好。教育見習內容是觀摩中學教師的現場教學，看教師備課、批改作業、輔導學生，參加 語文 教研組活動，旁聽乃至參與 語文 教研組說課和教學評議等。通過教育見習，讓學生與中學 語文 教育有了零距離的接觸，了解教學實際，加深對理論的理解，從而有助於學生教學職業技能的提高。
第二，教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業批改與課後輔導；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課後應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段後要進行分析、。
第三，教育調查。教師應組織學生經常到中學進行教育調查，調查的內容可以為中學生對 語文 的興趣、中學生的課外閱讀情況、優秀 語文 教師的優秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查法、訪談法等。通過教育調查，可以讓學生對中學 語文 教育及教育對象有更深的了解，有助於他們今後走出校門更快地適應教師角色。

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[6]張華．課程與教學論[M]．上海：上海教育出版社，2000.

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5. 非師范生可以去學校實習嗎

可以的，學校對於招聘教師的人是沒有硬性要求要師范生的，但是如果想要在學校教學最好還是考取教師資格證，這樣比較有保證。

《教師法》規定：

第十一條 取得教師資格應當具備的相應學歷是：

（一） 取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；

（二） 取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

（三） 取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

（四） 取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定；

（五） 取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷；

（六） 取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務院規定。

(5)教育觀察為什麼找不到師范生擴展閱讀：

教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。教師資格制度是國家實行的教師職業許可制度。

《中華人民共和國教育法》和《教師法》明確規定，凡在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師。教師資格法定憑證為《教師資格認定申請表》和教師資格證書, 在全國范圍內適用。

取得教師資格可在本級及以下等級學校和機構任教；中職校實習指導教師資格只能在中專、技校、職高或初級職業學校擔任實習指導教師。高級中學教師資格與中職校教師資格相互通用。使用假資格證者，一經查出，五年內不得申報。

市教委認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格，各區、縣教委（教育局）認定幼兒園教師資格、小學教師資格和初級中學教師資格。

6. 教育教學如何給自己定位

在教育教學中,一個教師如何給自己定位,不僅直接影響自己的教學成績,而且還直接影響自己的情緒和生活 不容迴避,某些教師把課堂變成了行使管理權利的跑馬場,在師生交往活動中,權威和權力佔了上風,命令、禁止和規定層出不窮,一些學生便是在這多條繩索織成的權力網中,捆綁著手腳被動求學,他們的所學所做無所謂"心悅誠服",權當完成父母和老師交給的任務,努力成為父母和老師心目中的好孩子、乖學生。這種情形的教育，學生累，老師更累，為什麼？因為老師變成了行為的准則，任何學生的行動都要看老師的臉色行事，任何事情都要老師吩咐著來做，因為學生怕萬一自己自做主張做了什麼事不合老師的意，可能會遭到批評或訓斥。所以學生沒有自己的主張，也不敢有自己的主張，所有的責任都落在老師一個人身上，不累才怪！！！！不要忘了學生是有血有肉有思維有感情的的人啊，在教學中，如果能夠發揮學生的積極性和創造性的，結果會大不一樣的。課後，魏老師又向我們介紹了他的工作的一些小的事例。就在魏老師成名以後，他仍然擔任一個班的班主任，他因為工作的關系，要做一些行政工作和做一些講學，他在學校的時間比其他老師的要少得多。但他大膽地用班幹部，讓學生自治，班級工作做得有聲有色。各項工作也做得非常出色。我想除了他是一個名人之外，他對學生的態度改變了以前的師生關系，調動了學生的積極性。我們可以和學生換位思考一下，即如果我是學生，我希望老師怎樣和我們交流，我希望的班集體是怎樣的班集體。真的能夠把全班同學的積極性調動起來，使全體學生都和同心協力，作為教師的你還要天天這樣辛苦，還要這么煩心嗎？我想，那時你就會享受你的成功教育給你帶來的喜悅，學生也會陶醉在你的成功教育之中的。2生活中，我們會碰到許多令人感到棘手的問題，但當這些問題已經出現而你又沒法解決時，你是否會換位思考呢。換位思考換的是一種角色，換得的是一種心境。在現實生活中，我們難免會碰到兩難的局面，大家都不肯讓步，使得局勢處於緊張之中。倘若大家互換角色，站在對方的角度考慮一下，你失去的也許是暫時的利益，但你卻贏得了一種心境。換位思考表現出了一個人的品性。懂得換位思考的人，更多的是為他人著想；而總以自己為中心的人，失去的不僅僅是利益，朋友，更多的還有人的品格與本性。而這一點，也是做人的基準點。換位思考可以幫你換來機遇。能夠替他人著想的人，自然也會為一個集體著想，我們常說舍小家顧大家，這也不正是一種換位思考的體現嗎？能夠站在集體的位置上看待一個問題，這不是千里馬應具有的品質嗎？具有千里馬品質的人，自然會有伯樂發現你。 對於那個小羊，小狗請客吃飯的問題，其實我們只需換位思考，便能得知其中緣由。羊是素食主義者，而狗卻恰恰相反。小羊和小狗若是考慮到這一點，也就不會出現那種尷尬的情況了。 換位思考是一味良葯，它能治癒那些固守己見者。換位思考是一塊磁石，它能凝聚那些不易相處的個體。換位思考是一屢春光，它能照亮那些處於黑暗之中的人。 換位思考換的是一種角色，一種立場，一種觀點，換來的是一種機遇，一種心境，一種人生。也許你正被某事所困惑不已，也許你與他發生不愉快，也許你常被家長訓斥，也許……
也許，也許你只需要換位思考。3。1．教育目標換位 在教育觀念上教師要從關注學生的學業向關注學生的綜合素質換位，目標上過分關注學生的知識和技能的教育，忽視了學生能力的培養、人格的造就，忽視了學生對社會環境的適應，忽視了學生的實踐能力的培養，造成學生高分低能的現象，因此，教師應著眼於思考如何提高學生的綜合素質，把重點轉移到素質教育上來， 2．教學方式換位。在教學方式上，由封閉式向開放式換位，學科由縱向向橫向轉變，教學不僅僅局限在課堂教學上，要讓學生走出課堂到社會上、生活中獲取知識，到圖書館、實驗室獲取知識，這樣就可避免造成學生知識面過窄、過死的現象，從而提高學生的知識水平和實際操作能力，各學科之間要互相滲透，文理協調發展，這樣就可避免造成學生偏科現象，從而促進學生的全面發展，3．培養模式換位(1)由面向優生轉為面向全體，教師要關注每一個學生的發展，尊重每一個學生的個性，發現每一個學生的特長，因材施教，因勢利導，改變只為高一級學校輸送人才的現象，使所有學生都能得到發展和提高，成為社會各行業的人才，(2)由掌握知識轉為終身學習，教師要站在學生終身學習的高度來培養和教育學生，既教給學生必備的基礎知識和技能，又要教給學生獲取知識和信息的本領，使學生學會學習、學會做人、學會做事(3)由智力素質轉為人文素質，有人說:「成績不好是次品，身體不好是廢品，道德不好是毒品，」這話很有道理，教師在注重培養學生智力素質的同時，要注重學生人格的培養，關心學生的心理健康、道德品質;引導學生形成正確的人生觀、價值觀;加強對學生的人文教育，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質。
、心理換位的思考
心理換位能誘發學生積極向上的激情，教師在掌握教學規律的同時，根據學生的年齡特徵、心理特點，從學生的心理角度去思考問題1．體現人格尊重教師要與學生平等相處，以心換心，設身處地站在學生的角度，珍愛學生的每一份自尊，教師面對的是聰明而敏感的青少年，他們更需心靈的撫慰，更需體貼入微的愛心，教師在教學中，要仔細審查自己的言行，任何針對學生的表揚、批評、鼓勵，都要始終為學生著想，多一些鼓勵，多一些理解，多體驗學生的感受，以人格的力量影響學生學習的興趣，以真摯的愛給學生以學的信心，促進學生身心發展，2．體現心理特點初中學生處於半成熟時期，興趣、愛好和理想都不穩定，教師要掌握學生心理特點，在感情上、心理上迫近學生的心態，使師生之間架起一座相互信任的橋梁，自覺地接受教師的教育和引導，只要教師從學生心理角度去思考問題，如從學生的內心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考慮問題，就可使教師和學生心理上更加接近，感情上更加融洽，學生就會以同樣的愛回報教師，並把這份感情轉移到教師所教的課上，把滿腔熱情投入到學習上，教師的教學工作就能順利完成，學生的成績就會得到意想不到的效果，3．培養逆向思維初中生處於個體心理發展階段，特別是初二後學期，往往表現出逆反心理的特徵，這正是培養學生逆向思維的最佳時期，教師只要正確引導，既能防止逆向心理的負面效應，又能抓住最佳時期發展學生的逆向思維，在教學過程中，不失時機地引導學生觀察事物發展的過程，由果追因，可收到一定的效果，從而使問題得到解決。
三、角色換位的思考
要提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，教師角色的轉變十分關鍵，在教學過程中，教師要從知識和技能的傳授者，轉變為學生學習活動的組織者和指導者，學生成長的合作者、促進者和朋友，1．備課重點是研究學生 教師備課活動的重點不在於研究課程標准或教材，而應轉變為研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生認知與情感發展的需求，研究學生在課堂教學過程中所發生的變化，備課活動不再是琢磨我怎麼講能講得清楚、透徹、到位和學生聽得懂，記得牢，要注重的是課堂上學生怎麼學、怎麼動及為了學習活動的有效開展，使學生學得更多、更好，如何激發學生的學習興趣，如何點起學生創新的火花，如何促使學生生動活潑地參與，如何能讓學生的眼、耳、口、手協調並動，這些都是教師備課活動應思考的問題。2．課堂教學要豐富多樣 教師要從一支粉筆一張口轉變為努力提供豐富的教育資源、先進的技術手段;努力創設寬松的學習環境、多變的教學形式，傳統的授課主要*教師講學生聽，結果教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，因此，在教學過程中，教師要從一個講授者、課堂的主宰者，變成學生成長的合作者和朋友;變成學習活動的組織者和指導者，把課堂真正還給學生。 首先，教師在教學模式上，由講解型變為自學型，讓學生自主學習，學習是學生自己的事情，教師不能代替也代替不了，讓他們自己閱讀，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，讓他們明白事理，掌握知識。 其次，教師在教學過程中，由老師變為朋友，讓學生把感悟深刻的東西講出來，通過教師正確引導掌握規律，心理學研究表明，每個學生的內心都有很強的求知慾和探究欲，教師如能真正調動學生學習的慾望，就是教學成功的一半。再次，教師在組織形式上，由主宰者變為合作者，讓學生利用各種學習方式，通過感知途徑，在集體與個別學習中，在思考、操作、爭論、探究的過程中實現有效學習，教師可以圍繞教學目標，結合教學內容和學生實際，採用靈活多變、形式多樣的組織形式開展學習活動，使每一個學生都有機會參與到學習中，都有機會經歷「看、想、聽、說、辯」的學習過程，教師置身於其中，不失時機地引導學生進行討論交流，給學生一個相互學習的平台，給學生一個表現自己獨特見解的平台，從而更好地激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維。 3．問題意識重在培養 教師要把「問題」權還給學生，在教學過程中，要激發學生的積極思維，培養學生的創造能力，就要讓學生主動去尋求問題，積極去探索問題，從而培養學生的問題意識。首先，教師要努力創設一種學生探究問題和主動提出問題的情境，在教學中教師給學生以提問題機會，通過多種形式激發學生的求知慾、好奇心，增加讓學生動手操作的機會，啟發學生去積極思維、積極探究、尋找規律、發現問題。第二，鼓勵學生提出問題，愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」，小學入初中，隨著年齡的增長，學生越來越不愛提問題，主要因素之一是長期養成教師提問題，學生回答，或滿堂問滿堂答的習慣，扼殺了學生提問題的積極性，教學過程中，教師要鼓勵學生敢於提問題，養成學生善於提問題的習慣，真正使課堂變成「我要學」「我會學」的舞台。 4．教學環境和諧寬松。創造性人才培養有賴於民主、和諧、合作的課堂氛圍，在「民主」這個土壤中吸取養料，在教學過程中，教師要努力使課堂變成學習的樂園，要努力營造一個健康、和諧、民主、溫馨的學習環境，教師要置身於「民主」之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關系，真心誠意地與學生平等交往、交流、對話，教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、促進者、合作者，學生才能舒展天性，發展個性，生動活潑地成長和發展。 教師怎樣"換位思考"？
一、知學生所想 教師要多和學生們接觸，以了解他們在想什麼。只有這樣，才能在教育教學中、在實際工作中從學生的利益出發，做到有的放矢，對症下葯。教師要非常重視學生的意見，制定班規班紀都要徵求學生的看法，取得大家的共識才付諸實施，尋找機會與學生對話、交流，集體活動時和學生坐在一起，從不板面孔坐在一旁；課間與學生聊聊天，談談他們所關心的話題，足球、歌星啊等。盡可能地參加他們的活動，看一些在學生中的流行小說、報紙等，以增加與學生交流的機會和共同語言，這個時候，他們就願意把煩惱、喜悅、成功、失敗等告訴教師，也使我更能及時充分地了解學生的動態，更有針對性地開展教學工作。二、賞學生所長 心理學認為，不論是孩子還是成年人，都有希望被人欣賞、肯定的心理慾望，這種心理一旦得到滿足，會大大激發他的潛能和創造力。在學生學習過程中，教師也要常常站在學生的立場上對待學生取得的成績，看重他們所取得的成績，去捕捉他們的閃光點並及時地、適度地加以贊賞和肯定。也就是人們常說的"四上"：對學生好的表現要"看在眼裡、記在心上、掛在嘴上、落實在行動上"，絕不能視而不見。教師只有賞其所長，從而最大限度地激發他們的學習熱情和激情。 三、除學生所疑 "師者，傳道授業解惑也"，教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師要積極創設學習環境，讓學生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來，把教師的"導"轉化為學生的"思"，轉化為學生的探索研究，真正落實學生的主體地位。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。四、容學生之過 曾經有位學生，成績還不錯，我也很喜歡他，但有一次竟當作大家的面說慌，同學們都看著我，我知道這是一個對全班進行教育的好機會。我對這位學生說："也許你今天的話騙得了我一個人，但是騙不了全班學生"。話音剛落，同學們齊唰唰地把目光集中到他身上，他滿臉羞愧地低下了頭。事後，他主動找我認錯，學生畢竟是學生，他們會有很多錯誤的認識、錯誤的行為，教師要善於發現，善於批評，幫助他們改正。學生犯了錯誤，有時是不自覺的，事先並不都意識到，也有的是犯了錯誤還振振有辭，那麼就要挖掘價值支撐點。換個角度，也許其中不乏人性的閃光點。如打架，也許是他自認為的兩肋插刀的義舉；遲到，也許是為了信守某一個諾言。在學生的錯誤中，也能找出其向善的亮點，深入內心，矯正是非標准，以引導為主，而不是全盤否定，無所適從。作為教師不要糾纏不放，更不能無原則地加以放大。否則，不僅不利於學生的學習，反而容易使學生產生逆反心理。這就要求教師要有容人之量，一定要先弄清楚事情的來龍去脈，然後再下結論。即使需要批評也要就事論事，有根有據，以理服人，以情感人。 今天，整個社會已越來越像一台精密的機器，我們就是置身其中的無數個小齒輪。當這台機器高速運轉時，齒輪之間的偶爾摩擦在所難免，如果都能從對方的角度出發，多一份包容與理解，多一點體諒與信任，及時調整自己的心態，那麼就有可能避免更大摩擦的發生。 五、解學生所難 造成學習困難的原因是多樣的，大致可分為三種。一是家庭教育的失誤。例如父母對孩子期望值過高，造成孩子思想壓力過重。這種情況首先家長要改變自己的教育方式，然後再做孩子的工作。第二是學生個人的學習傾向性過於明顯。學生之間智商差別很小，但每個學生都有學習傾向性。有的孩子只喜歡美術、音樂等藝術類課程，對數學、物理等理科學不進去，這就需要學校和家庭及時採取救助措施。第三是教育造成的問題。有時候老師沒能很好地因材施教，使學生對某個學科產生反感，長期的不良積累過多，就造成了成績無法提高。因此就要求教師在鑽研教材、設計教學過程，選用教學方法和策略時，就要站在學生的立場和角度去考慮，才能理解學生的困難和困惑，才能想學生之所想，急學生之所急，解學生之所難。在教學中注意展示知識的發生、發展過程，讓學生學會學習。這對教師來說是一件不容易的事，但這又是能夠實現的，因為我們每個成人無一例外地"出身"於學生。在現實生活中家家有本難念的經，學生也不例外。有了困難的時候大家都期待別人伸出援助之手，學生又何嘗不是如此?學生遇到心理障礙等問題你去想法幫他度過難關……
一、以學生時代的我為模板
許多新教師常說的一句話：「現在的學生真不知道怎麼搞的，那麼簡單的題目竟然也不會做。」這就是以自已為模板的典範代表，預測學生接受能力和學習能力的時候，以自已學習能力的為標准來評價全體學生，殊不知能與自已相提並論的學生有多少，殊不知自已當時的同學中比自已差的還有很多。如果有這種想法的老師難免在教學設計的時候，會把起點定得太高，以致於一部分基礎較差的學生得不到照顧。也有老師這樣說：「××學生可真行，連我都考慮不到的，他（她）竟想到了！」是的，在學生中當然有很多學生在我們這些師范生的前列，對於他們的教育更不能以自已為模板，對他們應有更高的要求，使他們得到更充分的發展。
二、以想當然替代學生反饋
人們說，沒有調查就沒有發言權，我想說，沒有調查就沒有教育權力。一些老師在某些時候，由於種種原因，沒有準確掌握學生反饋，憑自已想像想當然，而以此做為下一步實施教育教學的依據，偶爾有之不足為奇，習慣成自然那可就大有問題。一些教師不甘心改作，覺得作業只要校對了就行，有該想法和做法的老師就容易犯這樣的錯誤，總喜歡想當然，覺得學生應該掌握得如何了，但到單元檢測時，才恍然大悟發現學生還存在那麼多的問題，可已為時過晚，採取加班加點補課，可謂亡羊補牢！
三、以篇概全，忽視個性差異
學生的諸多方面都客觀存在著差異，倘若整齊劃一的給予全體學生同樣的任務，只能使一部分學生的超負荷而挫傷了個性，同時也讓一部分學生的個性不能得到較好的張揚，比如我們給作業的時候，通常是全班一個作業，造成了過重和過輕的兩種現象；又如以一種解法去扼殺開放性的思維；再如用一種規范強迫統一其它良好的習慣。上述行為之因為一些教師覺得習以為常，才得不到人們的重視，長期制約一些教師的發展，長期影響學生的健康成長。它所造成的後果或許在短時間內不會暴露出來，要在較長時間後才會浮現出來。也許有人會問那如何能較好地做到換位思考，筆者談談換位思考的幾點建議：
一、慎用自已的體驗
有教育前輩曾說過：「學生時代曾有過差生經歷的老師，更容易體會學困生的難處；學生時代曾有過調皮生經歷的老師，更容易了解調皮生的心理，這些老師較容易成為好老師。」正是由於這些教師經歷過多種學生角色，有著親身的體驗，眼前的學生就是某個時間段自已的再現，清楚「自已」真正需要，知道教育「自已」方法，才使他們更容易走近學生，才使他更容易成為好老師。然而大都教師沒有經歷過多重角色，沒有多樣的體驗，就要慎用自已的體驗，給自已的學生時代一個恰當的定位，讓一部分學生真正受益。對於其他學生，相應從自已以前的同學中找到「替身」。
二、傾聽學生的心聲
不管你是否班主任，只要你俯下身來，走進學生的人群中，就不難聽到一些憑主觀想像不到的一些學生的心聲，它可以有助於你進行更好、更准確地換位思考。它可以使你急學生之所急，教學生之所需，使你很快成為學生所喜愛的好老師。換位思考可以更好地理解學生，善待學生，善待教學，善待自已！換位思考的實質,就是設身處地為他人著想,即想人所想,理解至上.人與人之間少不了諒解,諒解是理解的一個方面,也是一種寬容.我們都有被"冒犯","誤解"的時候,如果對此耿耿於懷,心中就會有解不開的"疙瘩";如果我們能深入體察對方的內心世界,或許能達成諒解.一般說來,只要不涉及原則性問題,都是可以諒解的.諒解是一種愛護,一種體貼,一種寬容,一種理解!!換位思考是人對人的一種心理體驗過程.將心比心,設身處地,是達成理解不可缺少的心理機制.它客觀上要求我們將自己的內心世界,如情感體驗,思維方式等與對方聯系起來,站在對方的立場上體驗和思考問題,從而與對方在情感上得到溝通,為增進理解奠定基礎.它即是一種理解,也是一種關愛!!! 「換位思考法」通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那麼，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心鬥角。你這個笨蛋，連這點小事都做不 別急，沒做好不要緊，我來告訴好！你還能做什麼事！ 你怎麼做。你完了，上次考四十幾分，這次 雖然成績還不夠理想，但比起上考五十幾分，你怎麼總也考不及格啊？ 一次你也是有進步的。我相信通過努你究竟長腦子沒有？ 力，你一定會有更大的進步。我什麼地方惹著你了，一天到晚 你好像不大高興，是不是我有什拿臉色給我看，你當你是誰啊！ 么地方做得不好？你怎麼老是丟三拉四，沒個收拾， 每次做完功課後記得把東西歸位看你的房間像個狗窩一樣！等到要找 這樣你的房間就會清爽很多，找東西的時候嘛又翻得亂七八糟的。 就不會那麼麻煩了。學生參與討論：同一個事實，兩種方式有什麼不同？兩種說話都是針對同樣的事實，但前一種訓斥的口吻只能招致他人的抵觸、厭煩和憤恨，而後一種顧及對方自尊的方式更能讓人心悅誠服地接受。所以，在開口說話前，我們先問問自己：當我犯了過錯時，我希望別人批評我嗎？不希望！我希望得到原諒。當我做得不好時，我希望別人嘲笑我嗎？不希望！我希望得到鼓勵。當我遭受挫折時，我希望別人幸災樂禍嗎？不希望！我希望得到幫助。當我情緒低落時，我希望別人冷落我嗎？不希望！我希望得到安慰。當我總是聽不懂時，我希望別人覺得我煩嗎？不希望！我希望得到耐有個小姑娘種了一盆長了花骨朵兒的仙人球，她很想早點知道這花是什麼樣子的，於是每天早上都給它澆水，有時還偷偷地把自己的牛奶也倒給它「喝」。可是，花骨朵兒不僅沒有張開她的笑顏，連原本水靈靈的仙人球也變得黃不拉肌的了。一天早上，當小姑娘再去澆水時，發現仙人球的底部已經開始發爛了。想想看，小姑娘的一番辛苦怎麼就得不到回報呢？我們是不是也經常做著類似的事情呢？
用自認為好的方式來對待別人，是自作多情；
用希望別人對你的方式來對待別人，是將心比心；
別人期望的方式來對待別人，是善解人意。
為對方著想，這是最樸素也是最高超的技巧。
而是以本位主義來了解別人的想法及感受，
這並非真正地為別人著想，因為它忽略了"對方"真正的想法及感受。這種做法缺乏了尊重，尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權。我們大家今後在與別人交往的過程中，別忘了換個位置思考，多一份理解與寬容，那樣我們大家的關系就會更融洽。「把球踢給學生，讓學生學會換位思考」，一般採取如下幾個步驟：第一步：先問學生發生了什麼事，讓學生自己講述事情的經過。開始學生往往帶著自己的感情色彩，且情緒都較激動，但通過傾訴和老師耐心的傾聽，他們的激動情緒已得到了相對緩解。第二步：問學生覺得對方錯在什麼地方。這時學生往往會把責任推給對方，這是一個可以理解的必然程序，也是為下一步做必要的鋪墊。第三步：緊接著問學生「如果你是他，你覺得應該怎樣處理這件事」。這時老師又把球踢給學生，要求學生進行換位思考了。當學生站在對方角度時，往往開始意識到對方行為的合理性和自己的偏頗，對自己的行為已不那麼理直氣壯了。第四步：問學生如果他是你，他該怎麼辦。當把對方換成自己後，經過進一步的換位思考，這時學生已經能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對方的行為。第五步：問學生如果他是老師，應怎麼解決這件事。這時學生往往已經不生氣了，大都能意識到自己的錯誤，糾紛已經不了了之。這時老師可以再趁熱打鐵，教他們寬以待人、嚴以律己，妥善處理日常糾紛和矛盾。老師的理解和傾聽，不僅化解了學生之間的糾紛，且讓他們學會辨證地分析問題，培養辨證思維，學會怎樣去面對生活中的日常糾紛，讓學生在解決糾紛中不斷成長。我看到有不少家長，很容易就看到孩子身上的缺點，很注意孩子的弱項，總覺得孩子這也不行，那也不行，而且越看越不順眼，越不順眼，就越反感，就越強行去扳。他們把孩子當成了木桶，整天盯著那塊最短的木板，結果怎麼樣？結果常常是把孩子搞得沒有了強項，沒有了自信，最後甚至是破罐子破摔了。差生是怎麼產生的？當一個學生反復遭遇失敗的打擊時，便會淪為差生。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不願意去，母親覺得很奇怪，商店裡琳琅滿目五顏六色的東西那麼多，小孩子為什麼不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。於是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位細心的母親。「蹲下來看看孩子的世界」，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常採取一些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎麼會有效呢？難怪很多老師在教育學生之後，沒有期待到想像的效果時，也多半覺得委屈，「好心沒好報」。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，然起學生一分自信。切記，教育行為開始之前一定要換位思考。認為教學中的管理過程可以去嘗試換位思考的方法，不僅僅是學生與學生的換位，也可以是學生與老師的換位，學生與家長的換位。教學中需要智慧，需要將管理人性化，讓管理這個工作既嚴肅又充滿人情味，讓被管理的學生感到溫馨，體驗到責任賦予自己的使命，去享受成功的喜悅。讓管理不再是冷冰冰的、令人望而生畏的過程，而是讓人倍感親切、充滿活力、洋溢激情的神聖工作。創造一個溫馨舒適的環境，更有利於人才的培養和發展。當然這個換位的基礎必須建立在對學生充分尊重的基礎上，體現出對學生人格的尊重與關懷，達到師生關系的和諧與統一。 通過換位，讓雙方互相理解，明確責任，思想和感情有所溝通，形成合力，正所謂「眾人拾柴火焰高」嘛！在教學過程中，老師應想方設法解決學生存在的困難，用真情打動學生，才能讓學生從老師的角度去考慮它們自身存在的問題。當然在此過程中需要老師正確地去引導，講清一些實質的問題，這樣換位的效果才能達到最佳。

7. 普通師范類專科畢業生就業困境與對策研究

普通師范類專科畢業生就業困境與對策研究

論文關鍵詞:導向傳統就業觀念 教師職業技能訓練

論文摘要: 高校擴招後，師范類專科畢業生就業形勢日益嚴峻，這業已成為不爭的事實。高師專科畢業生由於受傳統觀念和機制的影響，就業面臨困跪。突出師專畢業生就業的市場導向，進行相關的教師職業技能改革和觀念更新，是緩解師專畢業生就業壓力，促進就業的迫切需要。

一、普通師范類專科畢業生就業困境探究

普通師范類專科畢業生在江蘇省就業形勢嚴峻，競爭激烈，這既與國家當前總體就業形勢有關，也與畢業生傳統就業觀念有關。師范院校應該不斷提高辦學水平，加強對畢業生的引導，積極做好學生就業工作。

困境一，師范生就業市場供需關系緊張“普通師范類專科畢業生所面臨的就業困境，主要原因是市場需求發生了變化，同其他專業的畢業生一樣，在國家高校擴招的大背景下，師范生的輸出量不斷增加，而普通地區的中小學校，隨著人事制度的改革與完善及學校合並的等客觀情況的存在，師范生的需求逐漸縮減，造成供大於求的現象”，在這樣的市場作用下，需方就有充分挑選的機會，甚至提高門檻，導致師范類專科畢業生的就業現狀是“好地方少了，待遇降低了”。從市場規律在師范類專科畢業生就業工作中的作用，應該可以清晰地看出一個令人擔優的信息。

“在以就業為導向的體制下，嚴峻就業形勢，必然造成師范院校吸引力的減弱，優秀學生不會去報考師范專業，師范生的整體素質將會明顯下降”，作為師資隊伍的後備軍，就面臨著斷檔的危險。這潛在的危險不可不防，也正是筆者憂心之處。因為只有高素質的教師，才會培養出高素質的學生。特別是將來從事中小學的師范類專科畢業生，他們的素質如何，從小處看直接關繫到教學質量的高低，從大處看關繫到國家人才培養的成敗。

困境二，師范生職業素養和職業技能的缺位

在教育系統就業，唯一的資本是自身實力。因此，畢業生的個人素質和能力尤顯重要。用人單位在選擇教師的標准上，除了要求有教師資格證、普通話等級證、證等硬性條件外，教師崗位還需要應聘畢業生具有較強的溝通能力、組織表達能力、外在氣質等綜合素質和能力。很多用人單位表示，錄用教師“第一看專業成績，第二看個人能力”，除了專業知識，學校最看重的是畢業生的組織協調能力和溝通能力。隨著用人單位對畢業生素質要求的不斷提高，畢業生的表達能力、人際交往能力、管理組織能力等越來越受到重視，而這些能力在傳統的師范生教育理念和教育機制下，職業素養和職業技能的缺位是一個不爭的事實。

二、普通師范類專科畢業生就業工作的`實踐與探討

如今的就業市場，高校畢業生“遍地開花”，耀眼的光環蒙住師范類專科畢業生的光澤，就連的學校也在抬高門檻，毫不客氣地把師范類畢業生拒之門外，這實在是師范類畢業生的不幸。面對這種不利的形勢，師范類畢業生切不可“弔死”在一棵樹上，應學會伺機就業。

以筆者所帶班級為例，進入畢業班以來，大部分學生處於不知所措，對前途感到迷茫的狀態之中。班級的正常秩序，學風也受到了影響，筆者通過對學生的教師職業技能訓練，講課熟練程度及面試技巧訓練，提高學生就業能力，促進就業。

(一)重視師范生職業素養和職業技能的養成與訓練，提升就業的內在競爭力。

師范類院校側重對在校學生學業和課業的教育與培養，忽視對學生進行教師職業技能的訓練，在這樣的培養方式下，學生基礎知識扎實、自主學習能力強，但職業能力卻相對較弱。教育系統雖然是師范院校學生就業的優勢市場和主要領域，但師范院校在培養方案上都一定程度上忽略了就業的市場導向，沒有針對性地著力培養學生的教師職業技能，除了一至兩個月的教學之外，缺乏對學生進行講課、板書、表達等教學基本功的培養環節。很多期望當老師的畢業生，由於缺乏基本的教師職業技能和素養，應聘教師職位卻不會試講，針對每個學生在教師職業技能方面的實際情況，我玖強化了備課、講課、板書、表達等一系列教學基本功的訓練。

(二)加強就業理念教育，樹立正確的“職業”觀，堅定就業信心。

不可忽視職業理想和職業責任。教師職業的特殊性在於它在橫向和縱向上都牽涉到大大小小很多方面，對、對學校、對學生、對家長都承擔著重大的責任。如果說“職業理想”和“職業責任”這些詞畢業生多多少少會覺得有點遙遠、陌生，但職業態度、職業技能卻是實實在在看得見、摸得著的，正是信念和責任在背後決定了川個人的職業態度，一旦真正深人到職業領域，我們就會發現，他們時時刻刻在方方面面起著重要作用。畢業生在進行職業決策的時候，往往看重待遇、社會地位等外在價值，很少顧及自己的內心，不了解價值觀作為一種內心尺度，不僅起著自我定向、自我設計、自我選擇的作用，支配人認識職業、認識職業對自己的意義，而且還支配人對待職業的信念、態度、行為。由於師范院校畢業生就業去向多元化，學生還受到其他職業的誘惑，對有此學生而言，教師職業不是自己最愛，也不是自己所長，這樣的職業心態會直接影響自己的工作態度和自身潛能的發揮，也影響自己的職業滿意度和生活幸福感。一般而言，按照職業價值觀和職業興趣的分類，選擇教師職業‘，應該符合喜歡與人打交道的職業興趣，具備喜歡幫助別人的價值觀，願意把幫助人作為職業的重要部分，並以幫助他人為樂。只有選擇了自己真正喜歡並看重的職業，才是最適合自己的好職業。

(三)充分做好就業面試准備工作，增強就業外顯優勢。

面試是師范生就業極其重要的環節，良好的職業素質會給用人單位留下深刻的印象，增加就業菇碼，因此對畢業生進行面試，講解面試流程及注意項目非常必要。

師范生的面試過程一般這樣安排:

過招一:一般先讓應聘者作自我介紹，著重說明自己的優勢，時間大約3-4分鍾。通過這一程序，招聘者旨在了解應聘者的學習成績、表達能力，以及精明干練程度。

診斷:從敘述的內容看，不少應聘者大話、套話太多，一開口就說自己從小喜歡當老師，熱愛事業等等，講了半天，也沒有深人到實質問題。

處方:學生們可從以下幾方面介紹自己:專業課學習成績，獲得獎學金情況，、等級，面貌，任學生幹部的情況。只要是自己的專長，都可以講出來。

特別提醒:畢業生是否獲“一等獎學金”，是否任學生幹部等，都是畢業生自身素質的表現，它們是學校招聘時考慮的一個重要因素，但決非惟一因素。相對而言，學校比較重視畢業生的學習成績，這是由普通中學的性質所決定的。未來的教師只有具備豐富的專業知識，才能勝任教師工作。

過招二:在一般性的介紹後，讓畢業生充分展示自己的成績和專長。

診斷:有的應聘者可能認為自己的成績都寫在上了，面試時不必都說出來。其實，這是一個誤區。每一位招聘者都非常重視畢業生的簡歷，都會認真閱讀，並做簡要記錄。但招聘者閱讀時會有所遺漏，因此，應聘者一定要把成績、專長講夠、講透。

處方:各方面全面發展的學生，學校當然青睞。但是，只有一、兩方面專長的應聘者，學校同樣會鄭重考慮。面試時.這些只有“一專之長”或“兩專之長”的畢業生，就應該著重介紹這些方面。

特別提醒:讓人信服，應該是面試時應聘者努力達到的一個目標。受了多年的.畢業生都具有良好的專業素質，招聘者一般不會對應聘者的成績、專長有所懷疑。言詞讓人信服，會加深在招聘者心中留下的印象。讓人信服的一個重要方法就是拿出真憑實據。有的學生成績很好，可就是不帶證書、復印件之類，這會給雙方的交流帶來一些麻煩。

過招三:畢業生為了在學校面前顯示自己有教學經驗，大講特講自己的家教經歷.認為這是制勝法寶。

診斷:對師范生的家教經歷，學校一般一分為二地看待:一方面，它豐富了師范生的經驗，增強了自立能力;另一方面，過多的家教活動也會影響學業。一些中學不提倡老師做家教。

處方:在講自己的家教經歷時，要適可而止，不要給人這樣的印象:目的是賺錢，完全佔用了業余時間，甚至影響了學業。還有的畢業生為顯示自己學識淵博，就說自己不僅教專業課.還教其它與自己所學專業不相乾的一些課程.這樣容易讓人覺得自己是“萬金油”，什麼都能幹，卻什麼都干不好。

特別提醒:在介紹自己的家教經歷時，應該把介紹的重點放在做家教的過程中如何豐富了專業知識，提高了實踐能力、教學能力、溝通能力、學習能力等上面，讓學校從自己的講述中知道，自己在家教經歷中為未來的教學工作積累了初步經驗。

過招四:學校時刻在觀察應聘者的言談舉止。應聘者的穿著打扮在第一次進人學校面試老師的視線時，已經“一審”完畢。

診斷:應聘者聲音過小，會使人認為他不自信，缺乏一定的魄力，不太適合做班主任工作。在敘述學習成績時，言辭含糊，態度猶豫容易給人產生虛假的印象。穿著邀退，或是奇裝異服，舉止誇張，則必將給招聘者留下不好的印象。

處方:在語言表達方面，語句順暢、語言簡練、聲音富於活力、具有才能的應聘者佔有很大優勢。衣著、舉止也是關系面試能否成功的一個不可忽視的因素。大學生衣著簡朴，甚至簡陋，都屬正常。不卑不亢是招聘者喜歡看到的態度和氣魄。不少學生在談話過程中輔助以手勢，無可厚非，但若動作太大，甚至指手畫腳，則不太討人喜歡。

特別提醒:自然和本色是畢業生在語言表達和言談舉止方面取得學校認同的最好“招式”。面試無異於試講，從應聘者的言談舉止中，學校基本上可以判斷其是否適合做教師。

機會只會垂青有準備的人，作為高等師范院校應以就業為導向，制定符合需求的學生培養方案，注重職業技能與職業素養的教育，提升師范生就業的內生力;積極開拓就業網路，做好畢業生的就業准備環節(製作簡歷、模擬面試、試講)，增強學生就業的外顯力，這樣培養出來的師范生在嚴峻的就業下總能找到一份適合自己的工作。

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