为什么PBL教室耗费时间会增加

① 适量减少睡眠时间来增加学习时间合理吗

学习第一位的是效率，其次是时间。根据个人经历，我觉得高考的学生少睡是必然，但应该是有限度的，不能超越身体能力的底线，否则，物极必反。有限时间内尽力将效率达到最大后，再考虑增加学习的时间，学习的时间可以从很多地方抢占：首先是娱乐和放松的时间，其次是锻炼和健身的时间，最后是休息和睡眠的时间。然而，我个人认为，抢占可以，但每一种抢占都必须是有限度的，必须保证一定的娱乐、锻炼和睡眠，如：没有娱乐和健身的时间，但学习时间仍不够，那么你自然会从睡眠的时间里分配一些出来，但这是有底线的，根据你个人情况来定——保证睡眠时间至少多少个小时，你能够刚刚可以应付一天的学习，比如我，每天5.5-6小时睡眠，我虽然没有得到充分的休息，但第二天也不会困，能够有有效地应付一天的工作学习，这就刚刚好，不能比这再少了。很多人即便是将时间一再压缩，但仍然觉得不够，他们往往会向自己的睡眠时间下手，这是很严重的错误。头脑清醒有效率的听2个小时的课远比昏昏沉沉做一上午卷子和练习题有效率的多。如果时间还是不够，那告诉你一个方法，放下做不完的内容，自己对学习任务做一个划分，取重放轻。有舍才有得，舍小取大，才能打下这场持久战。不过还是要强调，一定要量力而行！高三不拼一把是说不过去的，还有半年时间可以自己尝试着减少不同量的睡眠时间，再评估对应的每天的学习效果，选取最适合自己的方案，走完高考前最后一段路。最后，因为对于睡眠时间的把控，我不能给出专业意见，也不清楚曾经我睡得少而依然生龙活虎是不是代表真的同时保证了身体和学习两方面。但健康大于一切。

② 什么是PBL

PBL教学法，是一套设计学习情境的教学方法;是指问题式学习或者项目式学习的教学方法。PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。

③ 上课伊始，教师举例平时常见的实例，"滚动的车轮为什么是圆形的

我园大班幼儿近期在探究“校巴”的主题中，对“车轮”产生了浓厚的兴趣。车轮是幼儿生活中非常熟悉的事物，但车轮为什么会滚动?孩子们知之甚少，这也正是孩子们特别有兴趣探究的问题之一。于是，《会滚动的车轮》PBL案例产生了，这一案例源于幼儿实际生活，源于幼儿探究主题中科学领域的话题，能够让幼儿在探索活动中真正解决生活中遇到的真实问题。

一、活动目标

1．能够主动提出问题。
2．养成独立思考的习惯，与同伴一起积极探索解决问题的策略。
3．在解决问题的过程中主动获得新经验。

二、活动准备

信息检索：“车轮”图片多张。
实物准备：校车模型。
材料准备：不同颜色圆形卡片8片，圆形纸板8片，黑色记号笔、双面胶、透明胶、剪刀、小碗、牛奶盒、橡皮泥人手各1个，棉签、竹签、毛根、吸管人手各2个，小桌椅每人1套。
工具准备：记录纸2张、记录笔1支。
场地准备：可容纳8～1 2个孩子独自制作滚动车轮的空间。

三、问题情境

1．给定：准备让幼儿制作滚动车轮的各种材料，材料的数量有限定(同上)，每位幼儿都一样。
2．目标：用所提供的材料制作出能滚动的车轮，车轮滚动时不会掉下来。
3．可能遇到的障碍：幼儿制作的车轮不能滚动或是无法将车轮固定到车身上。正式学习活动前教师应观察幼儿是否具有解决此问题的经验。

四、活动过程

游戏导入
幼儿与教师一起玩游戏。
1．师幼相互问好。
2．师：“现在我们来玩个猜拳游戏。”
3．师幼共同玩：“左一拳，右一拳，妈妈叫我收一拳，谁赢了?” (游戏规则：赢的幼儿用食指刮输的幼儿的鼻子1下)游戏反复玩3遍。
探索问题情景
教师出示汽车修理厂未完成的车身，请幼儿帮忙完成制作车轮的任务。
师：老师这里有汽车厂叔叔只做了车身，还没有做车轮的汽车，想让大家帮忙做车轮。
(为了激发孩子们对“车轮”深入持久的探究欲望，以“帮助汽修厂完成制作车轮任务”的游戏形式，运用“开门见山”的方法，呈现出本次活动的问题情景。)
1．幼儿感知材料。
教师出示材料，请幼儿观察并玩一玩，通过感知材料之间的不同，了解材料的特点。
师：老师准备了一些材料，我们看看有哪些材料，它们有什么不同?
幼儿观察材料后分享。
(让孩子们通过看一看、摸一摸、试一试等，充分了解制作车轮的材料，感知材料的不同。此环节的时间不宜过长，主要是帮助孩子们明确自己的选择——进行车轮制作时要选取哪些材料，从而对自己要参与的活动有较为明确和详尽的思考和准备。)
2．教师交待制作会滚动的车轮的任务。
出示校车模型，请幼儿观察实物。请幼儿用盘中的材料制作会滚动的车轮，明确目标：要使车轮滚动，并不会掉下来。
师：我们今天要请大家帮助工人叔叔制作能让车子滚动的车轮。那我们先观察一下，这辆车子的车轮是什么样的?
师：请大家摸一下车轮，可不可以滚动?
师：请小朋友试试看，能否用给的材料制作会滚动的车轮。
3．幼儿操作探索，教师注意观察。
(通过比对真实校车模型，孩子们发现校车车轮的主要特点：圆形的，车子前后两侧都有车轮，轮子是用螺丝固定的。孩子们发现，一推校车，车轮便能滚动。根据以上特点，孩子们开始自主尝试制作“会滚动的车轮”。为了避免幼儿遇到美术领域相关剪圆技巧的障碍，干扰预设目标的达成，教师特意提供了可供孩子自主选择的不同质地、色彩的圆形卡片。而此时的教师只是作为旁观者，不去干预孩子们探索，让孩子们在探索中主动发现、解决问题，以达到本次活动预期要解决的核心问题。)
提出问题
教师请幼儿把做好的车轮在前面放成一排，并准备好小黑板及做记录的白纸，与幼儿围圈坐好。
1．请幼儿说一说遇到的困难。
教师请幼儿观察放在前面的作品，并逐一尝试滚动车轮，请幼儿判断是否达到目标。
师：车轮滚动了吗?你遇到了什么困难?请把刚才遇到的困难说出来，可以用“我不知道怎么样……?”来说一说。
2．教师将幼儿的问题逐一记录下来，筛选出共同的问题。
师：小朋友都会做车轮，而且做得挺像的。现在大家遇到的问题就是“没办法让车轮滚动起来”。还有一个小朋友的车轮会动一点，可他不知道“怎样将车轮固定在车身上，让它不会掉下来”。我们先记录下来。
师：小朋友们真能干，能够把自己遇到的困难说出来。明天老师会让大家再来试试，看有没有办法解决问题。今天回家后，能够做些什么呢?
(当大部分孩子制作中碰到了问题，而无法将活动继续进行下去时，教师便召集孩子们将制作好的半成品展示给大家看，并尝试滚动已制作好的车轮，判断是否达标。至此，孩子们都发现自己制作的车轮无法滚动或者能滚动却易掉落。针对这一现象，教师鼓励幼儿自主提出问题，表达自己遇到的困难。教师将孩子们提出的问题图文并茂地记录在白纸上，再和孩子们一同讨论，筛选出核心问题，即“没办法让车轮滚动起来”和“怎样将车轮固定在车身上，让它不会掉下来”。问题出现了，孩子们学习的动机也被调动起来。接下来，孩子们将要学习如何收集相关信息，教师鼓励孩子们带着问题，回家通过多种途径寻找答案，为下阶段的策略构建打好基础。)
策略构建
1．教师根据问题，找出幼儿的关键经验，依据相关的关键经验拟定学习内容，并转化为幼儿生活中可感知的学习材料。教师通过下表对幼儿所遇到的问题进行分析，为幼儿下一步的问题解决提供有效的支持。

幼儿遇到的问题

与关键经验联结

依据相关的关键经验拟定学习内容

转化为幼儿生活中可感知的学习材料

1.没办法让车轮滚动起来。

科学领域一物理特性一车轮转动的原理。

通过筒单的观察和记录解释车轮是如何转动的，为什么会转动。

1.可以观察幼儿园里的人力玩具车。2．可以观察厨房的手推车。3.提供各种形状的硬纸片做滚动实验。

2．怎样将车轮固定在车身上，让它不会掉下来?

学习方法一推理和解决问题一使用具体的物品解决问题。

使用所提供的各种材料反复尝试可以使轮子固定的方法。

1.提供橡皮泥、圆形塑料片等可变化或反复操作尝试的材料。2．提供一些工具，如双面胶，剪刀。

(第一个问题是生活中常见的物理特性问题，这需要和孩子们生活中的真实物品相联系，需要实地参访和体验；第二个问题，主要涉及到孩子使用工具的问题，需要通过孩子们在实际操作中，反复探索来解决。接下来，教师针对以上问题，将幼儿缺失的经验转化为下一阶段隐性的学习议题，在教师的支持下，孩子们将根据学习议题，与生活中可感知的学习材料相联结，自主获得新经验。)
2．分享获得的信息和初次探究的经验。
师：上节课你们制作能让车子滚动的车轮，碰到了两个问题：如何让车轮滚动起来?怎样固定车轮才不会掉下来?你们想到办法了吗?
(孩子们带着问题，回家后通过不同途径寻找解决问题的方法，并将可能的解决问题的方案带回幼儿园和大家分享。在此环节，教师回顾问题，孩子们分享收集到的信息，教师采用符号、文字客观记录孩子们收集到的信息，不予评价。至此，孩子们对“会滚动的车轮”的特性、构造等有了较为系统的认识，但还存在一些质疑。紧接着，教师让孩子们带着质疑到幼儿园实地参访，观察生活中“会滚动的车轮”。)
3．与生活联结。
师：那让我们去生活中找一找，现实中的车轮是怎样固定的，不会掉下来?被固定的车轮又是怎样转动的?把我们找到的秘密记录下来和大家一起分享!
(1)教师带幼儿到户外活动场地观察孩子们的玩具车车轮。引导幼儿细致观察实物的特点，发现实物车车轮滚动的秘密。
师：我们大家现在找一找秘密吧?把找到的秘密画下来。(让孩子们动手探索，用图画记录自己发现的秘密。)
师：谁能说一说玩具车的车轮是什么样的?它们有什么秘密?怎样会转动起来?
(2)教师带幼儿到厨房去观察送餐车。幼儿观察送餐车和玩具车的相同点和不同点，把自己发现的新秘密记录下来。
(3)教师与幼儿讨论分享自己的发现。
师：刚才我们在幼儿园找到了滚动的车轮，你们发现秘密了吗?请说一说你发现的秘密。(让幼儿讲一讲自己的图画记录)
4．回到初始问题，请幼儿拟定策略。
教师展示幼儿第一次制作的车轮，请幼儿观察，找出车轮不能滚动的原因。
师：观察一下，你们制作的车轮和我们刚刚看到的车的车轮有什么不一样?说一说你做的车轮为什么不能滚动起来。
师：我们一起来看问题1“车轮怎样才能转动起来”，谁来告诉我方法?
师：我们来看问题2“怎样固定车轮才不掉下来”，谁来告诉我方法?
(孩子们在园里找到了玩具汽车，发现玩具车的车轮中间有一个铁杆，它连接着两个车轮，两个车轮是一样大的；孩子们还观察了厨房运餐车的车轮，它和玩具车轮有相同点和不同点。孩子们都因发现车轮滚动的秘密而兴奋不已，教师鼓励孩子们将自己发现的秘密用绘画的方式记录到白纸上。另外，教师还请孩子们亲自去乘坐玩具车，推一推运餐车，观察车轮滚动是什么样的。回到教室后，教师将幼儿观察的记录一一张贴在黑板上，请孩子们分享自己发现车轮滚动的秘密，再和自己先前制作的车轮进行比对，找出车轮不能滚动的原因。孩子们通过信息收集一实地参访一观察记录一拟定策略，循序渐进地完成了策略构建，自主总结出了车轮滚动的秘密。)
问题解决
幼儿操作探究解决问题的办法，教师记录幼儿遇到的困难以及解决策略。
师：大家想到了这么多方法，现在请你们拿回自己的车子，试一下我们想到的好方法。 (播放轻音乐，让孩子们继续加工自己的作品，教师巡回指导。)
(教师根据孩子们在策略构建中提出的各种解决方案和拟定的策略，提供与之相匹配的材料，以支持孩子们自主探究，独立解决问题。虽然，有的孩子未能按照先前讨论的策略制作“会滚动的车轮”，但教师并末加以干涉，只是记录孩子遇到的困难，尊重孩子们自主选择，给孩子充分的自主权和自由的空间，相信孩子们拥有独立解决问题的能力。)
展示作品、评价
教师请幼儿把做好的车轮放在前面一排，逐一做实验，请幼儿自己说说：成功了吗?哪里成功了?请每个幼儿给自己的作品命名。
师：小朋友们上节课制作会滚动的车轮，你成功了吗?告诉我哪里成功了?哪里没有成功?
师：为什么有的车轮不能滚动呢?我们看看上节课的策略，帮忙找一找不能滚动的原因。
师：下次你们做的时候试试别人的办法吧!现在我们要给自己的车子取名字。谁来告诉我?
幼：我的小汽车叫嘟嘟车。
幼：我的车叫飞车。
幼：我的叫公交车。
幼：我的车叫小车。
(评价环节中，教师请幼儿逐一展示自己的作品，并尝试滚动车轮。引导孩子们说出自己成功的原因，对照先前拟定的策略，验证策略的有效性，在有效的策略后面，教师采用红笔打钩。对于未成功的孩子，教师请大家帮忙找原因。孩子们在自主探究中逐渐增强了自信心，还学会了客观地自我评价和对他人进行评价，通过给小车起名字，对自己的作品给予充分肯定。)
总结
1．教师将幼儿的照片记录打印出来，请幼儿按画上相应的表情符号先后顺序粘贴，并标上序号。请幼儿回顾解决问题的过程，鼓励幼儿坚持不放弃的精神。
师：我把你们制作车轮的过程的照片打印出来了，我把它放在桌子上，等一下你们剪好了，找出自己的照片，给照片排序，然后给我们大家讲讲你是怎么制作车轮的。(幼儿操作，教师巡回指导。)
2．将幼儿整理的作品粘贴在展示墙上，注意要附上幼儿的姓名或照片。
师：我们先请××来给我们讲讲他是怎样制作车轮的。
师：课后我们还可以继续完成。刚开始我们都遇到了问题，可是我们不怕困难，通过我们的努力，我们找到了方法，最终成功了，那以后我们遇到困难还会不会怕?
师：因为困难总是会有解决的方法的。回去把你知道的好方法和你的伙伴们一起分享吧!
(教师将孩子们的学习过程运用照片的形式呈现出来，用于学习过程的回顾与张贴。张贴的同时，孩子们还需在照片下标注活动的序列号及表示当时参加活动心情的表情符号。在回顾的过程中，孩子们相互帮助，想一想，找一找，贴一贴，说一说，在祥和的氛围里，共同回忆解决问题的美好时光。通过孩子们自主回顾，大胆表述，使孩子们对自主发现问题一寻找策略一解决问题的过程有了一个系统的梳理，帮助孩子们总结了问题解决的途径，增强了孩子们的元认知能力，为下阶段合作问题探究奠定了扎实的基础。)

④ 如何把PBL融入到教学课件设计中去

前教育部部陈至立说：21世纪信息技术教育影响估量仅带教育形式习式重变化更重要教育思想、观念、模式、内容产深刻影响信息技术革命浪潮惊速度改变着我产式、工作式、习式式类社快速形高度信息化社知识爆炸式增、更新速度越越快社背景教育走教育信息化路信息技术已经教育管理、教育改革、教育教等诸面都产全位影响教育界经历着场由信息技术带形式、内容观念重变革何利用信息技术提高教育教质量我中国需解决课题、 信息技术教育教位信息技术应用于教育弥补传统教育众足改变传统知识存储、传播提取式引起教育新变革数字化、智能化、中国络化媒体化信息技术给现代教带机力其教应用与传统教育技术相比着更强优势显着功能特点()信息技术具丰富表现力 媒体技术使知识内容通文本、图像、画、声音、影像等各种单形式或者几种形式组合表现使知识内容丰富彩媒体技术运用能够刺激种觉器官利于记忆增强进行联想线索(二)效资源共享与信息交流特中国实现优秀教资源全球共享及更新电邮件、聊室、视频点播、视频议等实现师与彼间交流沟通信息技术进入教空前扩展教师信息源访问各种电化课程资源库获直接相关素材资料(三)自主式习良实现媒体技术仅具模拟性且直观展示原直接展示东西且具交互性摆脱传统、注入式教式种教模式能习者提供图文音像并茂丰富彩交互式机界面易于激发习者习兴趣并其实现探索发现知识创造利条件建立主页或集主页创设性化习平台(四)提供虚拟化教环境信息技术能够提供虚拟化教环境意味若教程度脱离物理空间间限制信息化教育重要特征虚拟教环境虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟社、虚拟图书馆等虚拟现实技术能使犹身真实环境般受(五)提供良教管理功能计算机管理教发展趋向中国络建立电档其包含电作品、习记录、习评价信息等利用电档支持教评价改革实现面向习程评价 综所述现代信息技术教应用提高教教育质量重要措施教育事业发展产着深刻影响教师充认识点树立确观念并主习应用现代化教育手段才能使信息技术真发挥促进教育现代化促进教效率提高积极作用二、 教育教何效利用信息技术()用信息技术环境资源培养综合素质务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育决定》指：要培养科精神创新意识重视培养收集处理信息能力见我家已经信息能力作素质教育重要组部我能够发展信息能力基础充利用现信息技术环境资源培养其能力取事倍功半效1、利用信息技术环境资源培养良信息素养信息素养指知道候需要信息并能检索、评估效利用信息能力信息化社知识量爆炸式速度增要想让些知识都撑握能所教何利用些信息显尤重要具备定信息素养面需要解决问题能够浩烟海信息找自需要知识所信息素养21世纪材基本重要素质信息技术课培养信息素养技术基础信息素养形需要定信息技术技能作支撑所信息技术课教师应该教使用些基本技能：操作系统、中国络浏览器搜索引擎及载工具使用信息加工字处理软件、媒体制作工具、中国页制作工具等2、利用信息技术环境资源培养自能力由于知识快速增更新校所知识远远足应付未工作所自能力便21世纪材重要能力(1)、利用信息技术环境给提供别辅导例利用些辅助习型软件进行别化习些软件图文并茂机交互性较强能够寓教于乐容易调习兴趣且设置同难易程度让容易根据实际情况进行别化调整种习模式仅实现交流习式且让独自面问题根据计算机提示解决问题利用信息技术环境获帮助助于其自能力培养(2)、利用信息技术环境给提供习资源面定习目标教师引导利用信息技术环境搜索习资料自解决习程遇困难远程习典型模式通中国络获取习资源并且通中国络获帮助些资源师预先设置根据自需要internet搜索由于中国络知识量浩烟海所习程选择余相于课本说信息量更角度更知识更新更快且面容量信息必须进行选择析加工知觉锻炼其自能力3、利用信息技术环境资源培养协作能力(1)、让种协作式能传统教环境组习式由于受物理位置制约变比较勉强教师往往让座位相邻起讨论实际座位相邻其观点思维式及习节奏都相同所组习效率往往低并能激发思维火花中国络化信息技术环境组式受制约变灵通种式中国、中国论坛、中国主页等式阐述自观点交流习资料(2)、提供总结交流工具性平台组要解决同问题员间协作能力显尤其重要种协作能工能合作能竞争信息技术环境给种能力培养提供友平台例组员自观点习资料放中国络同文件夹或者中国站供全体员交流评价些搜索整理习资料与其组共享达共同习目标程协作能力提高4、利用信息技术环境资源培养解决实际问题能力教终目标要让能够解决实际问题、面能力培养信息技术给予强力支持(1)、利用信息技术激发其进行析问题、解决问题愿望教师利用信息技术环境媒体课件形象特点及中国络资源容量、门类、即性强特点引起问题关注问题兴趣等于功半(2)、信息技术环境资源作种研究工具协助取功具定信息素养首先确定需要信息资源根据现信息技术环境些资源些信息进行析、滤、加工处理程问题目求解程问题程式随着信息断丰富问题认识更加全面5、利用信息技术环境资源培养创新思维能力创新思维能力认知领域种高层能力必须定知识量事物理解作基础熟能巧种能力朴素注释所要想培养创新能力必须让涉猎广泛知识并能融贯通些知识作基础创新才能培养创新思维能力信息技术作支持：(1)、提供容量知识创新教育广博知识基础信息技术刚提供些资源除些内部资源库互联中国针某知识点中国络资源更胜数些资源创新思维提供物质基础(2)、加强科间联系进行科知识整合首先信息技术其科整合信息技术优势赋于其科使些科教教师主导传统教模式走向主体自主探究教模式,信息技术媒体特性、超文本特性、交互性等特点利于其想象力、发展式思维跳跃式思维养其科间通信息技术条纽带进行整合实现课程综合性创造教育需要科支持要求科间融贯通信息技术环境科间机整合变能(3)、进行信息技术环境研究性习教师要让自主意识主体让掌握自身发展主权教师主要任务引导进入情境探究程充向导顾问角色种平等交流关系信息技术环境研究性习面需要解决问题教师指导早用信息技术落环境及其资源查找自需要信息面量知识拥充信息选择自主权助于培养通获取信息、处理信息表达信息及发现问题、利用资源探究、解决问题能力(二)利用媒体技术优化课堂教教师运用现代媒体信息技术教进行创造性设计发挥计算机辅助教特功能信息技术各科特点结合起使教表现形式更加形象化、化、视觉化充发挥教师主导作用、主体作用电教媒体桥梁纽带作用使充受情景发现、提、解决问题激发兴趣充调积极性1、设疑——利用媒体创新教情境引发创新思维设疑指知识铺垫程创设问题情景即根据教内容特点利用声、色、图、文等种媒体创设情境让课始进入具魅力、引入胜数境界变要我我要引发创新思维 2、析疑——利用媒体进行新知内化诱发创新思维教师精设计主获取知识习程让直观知、手操作使新知化难易、变抽象具体教师握机恰提问、适点拨变知识知识诱发创新思维及沟通新旧知识间联系启迪思维培养创新能力3、质疑——利用媒体引申知识迁移激发创新思维启发加强所知识纵横联系提没弄明白问题或进行独特见解思维完新知精组织围绕新知内容展讨论、胆质疑所知识引申、深化参与注意力让静悟道理变主激发创新思维4、释疑——利用媒体优化巩固与应用强化创新思维释疑指巩固新知识运用知识解决问题并使巩固运用知识程拓展思路、发展智能种教利用媒体画效设计练习程注重独立思考解决问题能力培养强化创新思维(三)信息技术与课程整合课程整合近教育改革主要课题信息技术与课程整合指课程教程信息技术、信息资源、信息、力资源课程内容机结合共同完课程教任务种新型教信息技术与课程整合信息代教育要求教育发展必趋势1、信息技术与课程整合增强合作技能解决问题能力；使信息技术运用习程机组部便于掌握信息收集、检索、析、评价、转发利用技能；促进班级内合作交流通互联中国促进本校与全球性习社区合作交流阔视野2、实施课程整合工作应遵循原则（1）层性原则强调针同教育象确立同创新教育目标设置同习目标要求（2）主性原则强调习程充发挥主性培养其观察能力注重维持其奇使习自主探求客观事物认识解决实际问题（3）别化教协作习相结合原则别化教于发挥主性进行异指导疑处强调别化够协作习合作精神培养良际关系形明显促进作用利于培养21世纪新型村教策略所课程整合应该考虑别化教与协作习相结合使习收效益（4）注重创新思维实践能力培养原则强调发展创新能力提高求知欲创造欲信息技术教育程手实践程；创造程完件作品、利用计算机进行习程都需要脑筋、胆想象自手（5）确利用信息技术原则推进信息技术教育同能忽视信息垃圾带负面影响互联中国迅速发展教育发展与改革辟广阔空间带令安问题科、伪科、健康甚至害信息垃圾泛滥要培养鉴别信息真伪能力负责任使用信息技术(三)何实现信息技术与课程整合1、树立现代教育理念堂课与其说现代化教手段引入教说现代教育理念指导教科技术进步仅使教内容充实促使着教及手段断改革先进科技带教质量提升数字化代电脑及其中国络理应现代教育或缺重要技术手段电脑及其中国络视解决教育问题症结灵丹妙药或攻破教难关万能工具显科要首先着眼于转变师观念让师树立现代教育理念美童电脑教课程专家毛尔科维奇说：先进工业美德所犯错误电脑代替教师近才逐渐明白才教育工具并认功教要由素结合像游泳能单靠游泳池（硬件）能单靠水（软件）要教师教师定拥科、先进教育理念教师2、建设符合需要资源库没丰富信息资源同车货校资源库建设必须用放、相统反映校特色标准整合知识内容核简单堆砌离散信息尽量做素材标准化适用于同软件使用各类素材应注重交互性与操作性适合展实互教3、本展培训 理想课件创意与设计都由使用者完办让线教师制作课件先进教育理念、性化教特色融入课件教师信息素养提高整合根本性问题三、信息技术引入教师素质要求()教思想应现代教育思想 教师应新教观念何培养保持习兴趣应贯穿教整程教师要帮助树立习信、克服习困难并引导循序渐进逐步走向功并让种功体验直激励断进取通信息技术引用实现趣味性、知识性、实践性相结合让兴趣知识、实践练能力教师要充发挥主导作用根据特点、教材特点精设计教程精安排教环节充调习积极性、主性让充体验功喜悦培养观念应现代教育理论依据遵循认知规律身发展规律社发展需要角度培养信息素养(二)教应全新与手段要充利用现代化教设备充利用各种媒体手段辅助教视静态或态画面、悦耳声音丰富彩图像映入眼帘传入耳新颖独特式吸引注意调习积极性强化所知识理解与记忆(三)教要重视非智力素作用教应激发习兴趣、加强情沟通创设宽松、谐、放习氛围使习愉快求知欲满足教注意根据教材、教师、、设备等特点与玩结合起教与兴趣培养结合起知识与应用结合起手与脑结合起智力素与非智力素结合努力提高教效注意非智力素同要注意兴趣持久性引导始习神秘、奇平稳渡认真、投入、主习(四)思想意识要较强代意识超前意识现代科技术高速发展教师提更高、更新要求教师应主适应社发展教需要通自修、参加各级教育行政部门举办培训班等及掌握新科技信息断提高自业务水平断充实、完善自提高自身信息素养教师已再前桶水碗水关系要源源断水四、科效应信息技术实现教育教目标优化现代信息技术教广泛应用促进教手段、、内容重变革加快教育信息化进程我面要教育教积极推广应用现代信息技术另面要充发挥现代信息技术强优势通教设计现代信息技术进行合理选择优化组合科效应用现代信息技术解决教育教问题1、信息技术教广泛应用促进传统教式及习式根本变革信息技术帮助支持自主习、主探究、问题解决、交流协作等面具强优势教师能用技术用技术避免机灌或其利用信息技术支持利于发展教式2、确处理机关系体现本教育理念重视教习社性文性重视性情要求避免电脑取代脑、技术取代文化良技术应用倾向充考虑教程需要利益要让机器服务提供便造新障碍3、实现综合化、层教目标促进面发展杜绝切断与社、实践联系全盘电化能用信息技术剥夺手实践机避免信息技术应用与其式树立4、避免媒体演示替代教材杜绝课本搬家、课堂搬家忽视教材教支撑作用系统掌握知识、实现知识内化面主要作用具体说能仅仅具体材料演示纲要性课件替代教材忽视指导阅读析教材五、结束语教育教应用信息技术并简单技术问题要强调科教育观指导信息技术习应用与教育观念更新机结合起应用信息技术教育体系、内容、手段进全面改

⑤ 临床医学很辛苦吗

一般临床五年本科生，在大一和大二进行基础课程学习，大三、大四进行诊断学、内科学、外科学等临床课程学习，大五临床实习一年。学医的同学一般都会比较勤奋，所以学业竞争压力是存在的，况且健康所系、性命相托，这些知识以后是要用在临床上的，不敢也不能怠慢。

有大量的知识需要学习，说不清的赶场考试，自然压力是大的！记忆深刻的是，特别是考内科学和外科学之前，谁都不愿意内科学和外科学考一个差的成绩，证明自己不适合当医生。几乎每天都在教室学到深夜，当时的压力感觉比高考还大。

大学临床医学专业课学习内容相对较多，包括：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、生理学、病理学、生物化学、药理学、人体解剖学、预防医学、神经病学、精神病学、大学英语、政治等，同时在你学习这些课程时还会随时到实验室做实践。

⑥ 沈医A座的PBL教室是什么意思

最后找到司马懿的本尊，打败了死国皇帝无轩，端木轩拿到神死魔灭

⑦ 上课的时候坐在教室里,头会有一些胀,老打哈欠,这是怎么回事

一次打哈欠的时间大约为6秒钟，在这期间使人闭目塞听，全身神经、肌肉得到完全松弛。因此可以认为，打哈欠使人在生理上和心理上得到最好的休息，对人体具有重要的生理保护作用。有人认为打哈欠是脑缺氧的表现，人体通过哈欠的深呼吸运动使血液中增加氧气，排出更多的二氧化碳，从而使人精力更加充沛。人困乏的时候往往是哈欠不断，以提醒人体，表示大脑已经疲劳，需要睡眠休息，所以打哈欠也是一种催眠的方法。当人即将进入紧张工作之前，也常会哈欠连连，这可能是人体借助深吸气使血液中增加更多的氧气，提高大脑的活动能力。

总之，打哈欠是人体的一种本能反应，它像心跳、呼吸一样，不受人的意志所控制。它对保护脑细胞，增加脑细胞的供氧，提高人体的应激能力具有良好的保护作用。
你在紧张的学习之后，往往会伸开双臂打一个长的“哈欠”，此时，你的胸腔中会有一种舒适感。你知道打哈欠对人体有什么好处吗？
紧张的学习过程，人体神经系统消耗较多的能量，产生大量的二氧化碳。平静呼吸不能把体内二氧化碳及时排出体外，过多的二氧化碳积累在体内，就会引起胸腔沉闷，身体各器官有疲劳感。由于血液中二氧化碳高于正常水平，就会刺激呼吸中枢，引起人的深呼吸运动——打哈欠。
打哈欠不仅可以排出体内过多的二氧化碳，而且对人体是一种保护性适应。当人体睡眠不足或劳累过度时，会接二连三地打哈欠，这是警告人们大脑和各器官已经疲劳，要我们赶快睡觉，得到休息。早晨起床后往往也哈欠不止，这可以促进大脑皮层的各个功能区由抑制状态转变为兴奋状态，以使大脑皮层进行正常的工作

⑧ 医学类教室为什么需要pbl教室

PBL是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

⑨ 学临床医学好不好

作为一名医学研究生来回答一下这个问题，

“劝人学医，天打雷劈。”医学院内部广为流传。大致会集中在每年的入学，期末，以及闲来无事调侃高考结束要报考医学院的小崽子们时。医学生的学习生活并不算苦，毕竟再苦也苦不过高三嘛~

只是相对其他专业，玩乐的时间似乎少了很多很多。

其实，学医真的累，但重来一次也不后悔这个选择。