学困生为什么学习态度不好

1. 学困生学困原因

学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。
那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为:对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。
造成"学困生"的原因有很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面等等。教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可"眉毛胡子一把抓"。

2. 学困生的困惑表现及成因

我们这里所讲的“学困生”，是指一个学生的智力水平正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期目的的学习困难的学生。导致学困生学习困难的原因很多，但学困生不能自主学习是主要原因。

学困生参与自主学习活动的消极表现主要有以下五种类型。

（1）任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”，而非内在的“我要学”。如学习活动只有在教师或家长安排、督促下，才能勉强完成。

（2）茫然无措型。面对学习材料、信息及问题，学困生表现为不知所措，无从入手。



（3）袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如：在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻、默默无声——不倾听、不发言。

（4）浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止探索，停止思考。



（5）机械模仿型。学困生没有意识到学习的有效方式是“自主探索，自主发现”，没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，被动等待教师或同学给出答案。对于学困生来说，关注的更多的是知识的“结果”，而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。

3. 一年级学困生学困原因

学困可能是由于多种原因造成的，简单归纳为以下几种原因。首先，可能是因为没有学习兴趣。其次，可能是不适应老师的教学方式。最后 也有可能是学习习惯不好导致的。分析自己学困的原因，对症下药，早日成为擅长学习的人。

4. 学困生的表现及原因

所谓学困生，顾名思义是指学习上屡屡受阻的学生，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

一、造成学生学习困难的原因

冰冻三尺，非一日之寒。学困生之所以存在诸多的问题，是因为造成学生学习困难的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面的原因。

（一）家庭教育方面的原因

家长教育方法不当，有的家长相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试不理想，就破口大骂，或者棍棒加身，以为这样孩子就会听话，用心学习，拿个全班第一。殊不知，现在的孩子逆反心理很强，他用学习成绩差和满不在乎来回敬大人。像棍棒型、训斥型、管束型、溺爱型。这样的家长管教的孩子都会产生厌学心理。另外父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，也会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

（二）社会环境方面的原因

现在的小学生天真活泼，但对社会、人生的认识易流于表面化、直观化和过分理想化。黄色报刊、游戏厅、网吧、色情影片等等，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。社会上个别带有“黑社会”性质的小青年的行为也被部分学生加以摹仿。这些都是容易使小学生滋生逆反和敌对心理的土壤。

（三）学校教育方面的原因

在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学习困难生缺乏引导；学校生活枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴，不究犯错原因，只是一味责罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校 生活、抵触老师的教育，产生厌学情绪。

（四）学生自身方面的原因

一是智商不高直接造成学习成绩落后。二是学习目的不明确，学习方法呆板，缺乏上进心。三是学习方法策略运用不当，学习马虎，知识残缺，成绩不稳。四是自卑心理严重，缺乏自信心，五是骄傲自满、放任自流。六是学习态度不端正，学风不正。

二、转化学困生的教育教学对策

通过对学困生形成原因的分析，我认为，学困生并非是无药可救，只要运用一些行之有效的方法一定会是学困生得到转化。

（一）积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量

家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，学生家长在外工作的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。

（二）利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响

社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。怎样引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响呢？

1.加强引导，提高学困生分辨能力。

学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如在学生中普及法制教育；经常利用班会举办社会公德知识讲座等。

2.开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。

为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。

（三）老师要更新教育教学观念和方法,激发学生学习的兴趣，培养学生的自信心

1.教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

2.要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

3.实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

4.建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

5.抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础； 学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；及时跟踪检查。

综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。

5. 造成学困生学习困难可能存在的原因有哪些

一、社会环境的影响

社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辨能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。 目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。

二、家庭的因素

受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心;或者有的家长对子女过于溺爱;或过于严厉，宽严失度：

还有一-部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习惯，沦为学困生。

随着改革开放的深入，商品经济的发展，外出务工经商的父母越来越多，大量的留守子女也成为了学困生。

三、学校的因素

1、学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，成为学困生。

2、教师的因素:个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，对学生不能一视同仁，不尊重体谅。调查显示，18. 8%学习困难生认为自己不太喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门课的老师; 31. 1%的学习困难生认为班主任会责骂自己。

以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致学困生产生的重要原因。

四、自身的因素

1、认知因素的原因:

（1）、基础知识差：由于基础知识差，学生独立学习的能力就差，上课听不懂，笔记记不上，作业不能独立完成，成绩自然上不去。

（2）、相关的知识不足或知识结构不合理：

这类学生很少或几乎没有扩充知识的需求，仅仅满足于课本知识的掌握都有一定的难度， 而大多靠死记硬背。三是不会学习，出现学习方法障碍。表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略，即元认知能力缺陷。

这类学生在学习过程中，缺乏自我检查和自我督促的良好习惯，同时，他们自己的思维过程、学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧，这也是造成其学习困难的重要因素。

2、非认知因素:

（1）、消极的自我效能感，缺乏成就动机。学习有困难的学生往往认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的相应能力。

（2）、消极的情绪体验，产生对老师、学习的逆反、对抗心理。学习困难学生由于经常得到教师过低的评价或态度不良，因而心情抑郁，大脑很难形成学习上的优势兴奋中心。久而久之，对学习丧失信心，成绩下滑，甚至产生逆反心理，专门与老师作对。

（3）、意志薄弱，懒于学习。表现为认识不到学习的价值，觉得学习是一种苦差事， 知难而退，缺芝坚持学习的毅力，学习被动，作业应付，不会的就抄别人，很少独立思考和钻研。

(5)学困生为什么学习态度不好扩展阅读：

学困生转化的策略

一、加强引导，优化社会环境的影响

1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但人不可能因此而将其与社会隔离。只有想办法帮助学困生认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。

如经常利用班会举办普及法制教育、社会公德知识讲座、理想道德教育等。

2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。

学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，多给提供这些孩子一些社会实践的机会。

如每学期学校可以组织学生去敬老院探望孤寡老人，发挥学困生的特长为老人表演一个个自编自导的节目，义务为孤寡老人打扫，在活动中让学困生的心灵得到净化；

走出学校，走入社区，组织学生为社区服务，开展“社区是我家，爱护靠大家”的活动，让学困生的社会责任感增强等。在一系列的社会实践活动中，学生必会融入社会，得到道德的体验，得到劳动的体验，得到情感的体验。

二、家校携手，充分发挥教育合力

落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。面对这一问题， 学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。

1、开好家长会或办好家长学校。通过家长会或家长学校传授家长- .些科学的教育方法，正确认识家庭教育的重要性和责任性，帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子表达心中的关爱，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱。

要采取一定的方法打消孩子心中焦虑、恐惧的情绪，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。

2、平时要加强与家长的联系。教师要及时向家长汇报子女有校的学生情况，要求家长主动配合学校教育，协调好学困生与家长的关系。通过这一系列举措促进了家庭、学校相互合作，促进父母转变家教观念、提高家教水平，构建学困生全方位、全天候、和谐的健康的成长环境。

三、以爱浇灌，建立师生沟通的桥梁

1、教师必须转变教育观念，善用赏识，走近学困生。

教育者要确立“以学生为本”的教育观念，关注学困生的全面发展。要关注儿童健全的、完整的生命成长。老师应在教育教学的过程中，首先得摒弃掉“学困生难以救药”的想法。

作为教师不能把学困生当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，应树立崭新的时代教育观，转变教育观念。

所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，学习困难儿童尤其是如此。句鼓励的话语有可能让一个孩子的一天阳光灿烂，也有可能从此就使学生插上了腾飞的翅膀，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。

教师要用放大镜去看待学困生的每一个长处，肯定学困生的每次进步，善于发现学困生的每个闪光点，欣赏学困生的价值，从而树立起学困生的自信心和自豪感。

2、用爱心激起学生自尊，建立和谐的师生关系。

爱是育人的根本。没有爱，便没有教育。学生希望从教师那卫得到热情的关注而不是冷漠的监视。学困生也是如此，学困生也是时时翘首以待，有的甚至不惜做出各种违反课堂常规的举动来引起教师的关注。

四、培养良好的非智力因素是促进学困生转化的关键

学闲生通常表现出对学习缺乏热情，对知识不感兴趣，在困难面前没有信心，没有顽强的学习毅力，这正是他们非智力素质差的表现。因此，我们对学困生因材施教时，就要特别注重他们的非智力因素的培养。

激发学习动机，发挥自我监控的作用。首先，引导学习困难学生正确认识自我。学 习困难者常常将失败归因于能力不足、运气差、任务困难等等。这些消极的归因严重影响了学困生的自我认定。

要引导学习困难学生作出正确、恰当的归因，尽量将学习上任何一点进步都归因于努力，培养自信心，提高个人能力有效感。激发起学习困难学生的学习动机。

五、运用评价策略，促进学困生发展

衡量学困生的进步，要让学困生自己与自己比，今天与昨天比。如果上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让学困生知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。

对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成种无形的力量， 有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

德国教育学家第多斯惠说:“ 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”针对学困生自我认识能力低的特点，以学生的优点为支撑点，对学困生进行鼓励性评价，使他们对自己充满希望，满怀信心地走向成功。

6. 造就学困生的原因有哪些呢怎么样掌握学习方法呢

我们常常说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。习惯是多么神奇的力量，学习上有良好的习惯，成绩才会有提升的空间啊！

学生的成绩不理想，肯定是学习效率不高，学习效率不高的因素可能是学习没有兴趣，学习习惯不好，身体精神状态不好，这些都有可能导致学困生的形成。

第一点：没有目标，不管时间。

同学们，学习出现暂时的问题不可怕，只要针对“病症”，找到“良药”，学习成绩就可以得到提高。

7. 学困生、后进生在学习上不积极不主动，没有兴趣，怎样让他们“活”起来

用不同的方法解决不同的矛盾，在做好学困生的教育转化工作时，必须根据个人的具体情况，因人制宜,因材施教。例如,顽皮型后进生,应该用疏导,迁移的办法,促使他们把旺盛的精力和智力用到学习上,用到为班集体做好事上；迟钝型后进生,必须在开发智力,培养学习信心和兴趣等方面狠下功夫,教给正确的学习方法,帮助他们补上拉下的功课,解除自卑感；对于学习成绩一般,思想意识较差的后进生,则要肯定他们的学习成绩,着重加强对他们的思想教育。采取各种办法防止外界不良因素对他们的干扰和诱惑,引导他们阅读,观看健康的书籍,影视及参加有益的社会活动，提高他们辨别是非的能力和自觉抵制精神污染的能力。

造成“学困生”学困的原因有多种，加上受年龄、知识、性格等影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天学会的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、表扬、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。

总之，转化学困生，使他们由厌学变为愿意学、会学、乐学，是我们每一位老师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们有无私的爱心，奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，树立他们的信心、激发他们的学习兴趣、以激励评价为主、同时对症下药，用不同的方法解决不同类型的学困生，两者完美地结合起来，才能不辱没我们教师的使命。