听网课为什么效果不好
A. 网课出来的学习效果天差地别，为什么会有这种情况呢
孩子在家上了30多天网课，有些家长拍手叫好，自家孩子上网课进步很大；有些家长却希望赶紧开学，孩子学习上退步太多。孩子之间的差距其实和孩子自身有关，家长一定要知道不同的学习方法会直接影响孩子的学习效果。
同样是网课，有的孩子能够进步，有的孩子却原地踏步甚至退步，不是上网课的问题，而是孩子自身出“毛病”。
我们一定要积极引导孩子摆正学习态度，找到正确的学习方法，加强孩子的理解能力。通过给孩子制定计划，增强孩子的学习意识，让孩子“快速超车”，变得更加优秀。
B. 孩子上网课的学习成果不如在教室，这是什么原因导致的
孩子上网课的学习成果不如在教室，这是什么原因导致的？
3.从小学到大学，我们一直在培养孩子的学习能力，而不仅仅是学习知识。工作后，书本上学到的知识可以用的很少，但用的最多的是我们不断学习的能力。只有根据工作需要快速学习和掌握要用到的知识，才能取得更快的进步。学习能力包括正确的学习方法、毅力、耐力等诸多方面，需要我们不断培养孩子，养成良好的学习习惯。当孩子因达不到父母的要求而被责骂，或因达不到预期目标而感到沮丧时，就容易产生负面情绪。这些负面情绪也会拉扯孩子，影响孩子的学习专注力和学习效果。
C. 为什么大多数学生认为网课效果不好这种题目是影射法的
因为注意力不集中。大多数学生认为网课效果不好是因为注意力不集中，大学生对着手机、电脑而上课无法对知识能够有效的获取，网课是用电子设备通过互联网学习的线上课程。
D. 网课的学习效率不如线下教学，原因是什么
疫情期间的网络视频课程内容，时长一般都是数分钟一课时，用一会的时长就把原先平常40min的了解所有进行，这不是一般的高浓，针对优秀生而言还能消化吸收，但是针对中下等生而言简直就是在说残卷了。大家现在可以根据训练检验的成效就足够表明这一点。针对专业知识拓展培训层面就更不充足了，因此线上学习针对自觉性强的学生们很有可能有点儿用，而针对自觉性差的而言就不行了。
儿童注意力不易集中化，线下教育中，教师可以言传身教，合理引导学生学习培训，带来非常好的学习效果。而到网上之后，课堂教学就显得非常困难，老师也没办法和每一个同学们相互交流，二期情况下，难以对各个学生们开展管控，进而影响了学习效果。学生们经常会有碰到难点就想逃避的观念，学生们在学习中的逻辑思维非常容易终断。同学的沟通，老师学生间的沟通交流不通畅，进而危害课堂氛围，学习效率便会有点儿差。针对不自觉的学生们，他能够借着父母不注意玩游戏。
E. 为何家长讨厌孩子上网课效果不好吗我知道很累，不过为了孩子以后的高考成绩跟月薪也值得吧。
家长为什么不喜欢孩子上网课，一是学习效果一般，二是需要家长重度参与，可是家长很忙或者压根不会，这下家长为难了你说家长能喜欢么。
F. 网课低效的原因探究
4月2日放假了，连续上课2周后终于迎来了一个清明小长假，正准备好好休息一下，结果小店区的一则消息重新又将我们带入了网课的节奏，再次拾起了线上教学，迫使我去好好思考在线教学的问题。
我认为线上和线下教学，有很大的区别。那么两者主要的区别是什么？我细细思考，觉得线上和线下的区别应该包括以下几个方面
一、线上线下的区别
1、教师看不到学生的学习状况和反应
教师无法根据学生的状况进行机动教学，在互联网上教师是看不见学生的所以，很多时候教师无法得知学生的掌握情况，学生有什么疑问或者问题，学生理解到了什么程度，学生心里是怎么想的他们都不知道。
2、学生无法从同伴那里得到帮助和反馈
尽管班级大但实际上是一个人在学习，社会化学习很重要尤其是促进学生理解的时候。社会化学习就是要注意社会化学习是基于这样一个前提，我们了解的内容，是社会上通过对话内容及观点的交互作用，尤其是与他人一起围绕问题或行动展开。重点不是我们正在学习什么，而是我们如何开展学习。学生在学习群体，即使只有一个星期一次，更多地参与了他们的学习，更好地准备上课，学到的内容显着多于学生工作于学习本身。从这个角度来看，线上课程在这一方面是结构性缺失的。
3、学生并没有来自于周围环境的压力
学生可能认真学，也可能在划水，没有周围人监督学生在家中学习可能会认真，也可能一遍打游戏一遍听课。学生没有了个体责任，没有时间限制，这样的学习效果会大打折扣。
4、缺乏学习气氛、没有情感交流
无法满足学习过程中的情感需求，学生的情感也是线上教学的结构性缺失。学习的底层逻辑其实很简单，行动带来情感。如果学生之间联系不够，不能够在行动中产生比较充盈的情感。网课的效果就不会达到。
5、能够激活学生的感官通道比较少
于是：不容易保证学生获得好的学习体验，学习体验如何保证？课堂缺失多样化，感官通道单一所以带来网课的问题。
二、线上学习的优势
在线学习一定是未来教育发展的必然趋势，所以必须去分析在线教学的优势，有那些课堂教学无可替代的优势。。简言之，有这四大优势：
1、可自由选择
教师可以自由选择。学生可以选择自己喜欢的教学风格的教师，不喜欢的换掉、删掉不喜欢的教师；如果是自己的任课教师，可以选择听或不听，认真或不认真。教师的长相、教师的名气、教师教学水平在这里都不重要，重要的只有一点：学生喜不喜欢！
资源可以自由选择。海量的视频资源、图文资源、练习资源可以为我所用，别人无法干涉！只要愿意学习，可以找到全国最优秀的教师的上课视频；最好的练习资料，最新的实验设计，最有趣高端的讲座，获取最新的信息资源。时间可以自由选择。什么时候学，什么时候玩，别人无法干涉，学多久、学几遍，别人也无从知晓，不会有人监管、也无法监管。
2、可重复
相对于学校的课堂教学，在线学习的一大优势就是所有的课都可以重复看、重复学，直到把知识搞清楚、把问题整明白。这是学校教学无法替代的。这也可能是一些学生成功逆袭的关键。
3、可公平
课堂教学中教师难免带有个人情感，不可能对每个学生照顾得周全，考虑得面面俱到；总有自己喜欢的学生，总会流露出个人情感倾向。在线教学就比较好的避免了这种情况。师生无法时时面对面，不会出现语言、眼神的冲突，学生不必看教师的颜色行事，不会心理紧张，不会看教师的喜好而学习。教师只管进行一视同仁的讲解，对每个学生都是客观、公正、公平的。
4、可交流
在线学习中，学生大多建立了班级学习上课的群，私下也必定建立了聊天群（只要会打字的学生，都建立了）。因此学生有什么想法、要求都会在群里交流，当然有什么问题也会与教师私聊；在线学习中，不少的学生同时开启了上课群和聊天群或者叫做交作业群。只要是在线期间，都是可以自由交流的，这是学校课堂教学不可比拟的优势。
三、在线学习失效的根本原因思考
我们有必要做深层次的思考，从人性的角度，从人的认知心理角度进行思考。
人进行学习认知需要个体的主动性和持久性，而维系主动性前提是学习认知的必要性！维系持久性则需要认知活动的兴趣。因此，在线教学中，学习主动性和持久性好的学生大多效果比较好，而且学得比较轻松、自由。认知心理学理论认为，个体的学习行为并非是对刺激的简单重复和模仿，而是要经历一系列认知操作和信息加工系统的过程。心理学家巴特莱特就提出学习是一个知识建构的过程，当学习者缺少恰当的相关知识时，学习效果就会受到影响，学习者与呈现信息之间的知识结构越接近，对知识学习的建构过程和同化过程就会更加容易。维特洛克进一步提出学习是主动加工的一种知识生成式学习，如果学生能够生成一种主动学习策略，并为学习中的认知加工做好充足的准备，就能进行深度学习和策略学习。 根据多媒体学习的认知理论，“语词-耳朵-声音-语言模型”代表了语言通道，“图像-眼睛-图像-图像模型”代表了图示通道，但这些认知通道都需要经过学习者主动的认知加工过程，将语词与图像进行整合，与长时记忆中激活的知识表征进行整合，只有这样才能形成学习者主动的认知加工过程，达到有效学习和深度学习的目标。
而恰好导致在线学习失效的根本原因就在于：主观能动性受挫！
学习的简单重复导致学生的认知活动失去主动性，更缺乏持久性，学习动力、学习效率呈下滑趋势，继而导致长期的在线学习效果不佳。
主观能动性受挫的深层原因又是什么呢？
1、在线教学学生因缺乏深层认知和互动交流而失去掌控感。
人类的认知活动分为浅层认知和深层认知，浅层认知只需要知道、了解是什么，是表象认知；深层认知需要知道的是为什么，怎么办，是本质认知，是个人持续的认知行为，需要个人深层次的交流、互动才能完成。
长期的在线教学，让学生长期禁足在家，缺乏生生之间的互动，缺乏师生之间的互动，教学的有效性在于教师产生对学生的心理影响，学生也能依据教师要求主动调适自我。而在线教学失去了教师督学，学生找不到自己的定位，没有比较对象，没有参照，造成感觉麻木、思维紊乱、注意力不集中、心理迷茫等。
学习需要情感互动。一眼一颦一笑，相互之间是喜欢是厌恶，是高兴是伤心，是欣喜还是紧张，教室就是一个情感交流场。情感互动是人际交往的基础、润滑剂，是人参与认知活动的动力，是维系认知活动持久的保障。学生在线学习，看不到同学的目光，听不到同学的声音，闻不到同学的气息，感受不到教师的亲情，时间长了，面对冷冰冰的屏幕，没有来了无期待，每天没有了变化、新奇，自认就无兴趣了。
学习需要思想互动。赞成还是反对，合群还是鼓励，新奇的想法或是蠢笨的答案，思想碰撞出火花还是反复重复的腔调，是沉默或是表达，无时无刻不在发生。思想互动是课堂中流动的长河，学生在思想的互动中成长，人的认知在思想互动中成熟。在线教学面对的只有冰冷的界面，单调的教师声音，看不见的形象，时间长了，人就会疲倦，就会失去兴趣和激情。
学习还需要身体的互动。课堂教学中，眼睛可动，可以观察老师、同学的一举一动，喜怒哀乐；头可动，可左可右，可前可后；手可动，放在课桌上，摸摸同桌的东西，前面同学的头发，动作可能吸引、影响别人，让人关注；脚可动，整个身体均可动。同学间可以抱一抱、追一追、打一打、挑一挑，女生可以一起观看一张图片，看一看镜子，挤一挤痘痘，一起上卫生间。动是生理需要，动是同学间情感交流需要，动是心理成长的调和剂。动中有紧张，有期待，有交流。这就是有趣的东西。一个人守住屏幕，无人互动，时间长了，就失去了参与认知活动的兴趣和坚持了。
2、在线教学因缺少成就感而失去价值感
人是群居动物，马斯洛的需要层次论研究得很透彻，人除了安全和生存需要外，尊重的需要和自我发展的需要是高层次的需要。简单地说需要在群体中感到自己受到尊重，自己能成为重要人物。他人就是自己的一面镜子，映照出自己在群体中地位、群体中的价值。
要在群体中获得尊重，要在认知中实现自我发展，人就需要获得成功。快速反馈的成功，经常性的成功，让别人看到的成功，认可的成功。但在线学习就很难让学生感到及时的成功，让同学看到自己的成功，无法从同学那里反馈自己的成功。因缺少了教学反馈和行为强化，学生难以从学习中获得自我的价值感，时间一长，在线学习就显得无趣了，学习的主动性和持久性就消失了。
网络游戏上瘾的一个重要原就是：游戏者很容易在游戏中得到及时反馈，得到简单的奖励，只要你反复操作，都能及时反馈，获得成功，得到奖赏。如果在线教学中，老师忽略了对学生的考评和激励，忽略了学生成功的需要，学生就会失去对课堂的兴趣。而成功的教师往往就是采取了各种形式让学生参与课堂，获得各种各样的成功，以维系学生对课堂的兴趣。 3、在线学习因被动学习而失去自制力
人的学习认知活动分为主动和被动，而此次疫情在线学习对所有教育者、受教育者来说，都是被动的。谁能变被动为主动，谁就在此次在线学习中占据主动。学生在学习中缺乏相应的学习规划和目标，只是按部就班地完成学习任务，没有形成主动学习的习惯和制定学习计划的行动策略，因此这样的学习没有办法保证学习质量，并且因为被动学习而渐渐失去了学习自制力。
我们不能只是责怪学生，毕竟学生没有接受过这样的训练，更没有思想准备；也不能责怪家长，毕竟家长也只有被动接受，转化在线教育者、管理者、辅导者的角色。教师、学校乃至专家也都准备不足、认识不足，谁也不知在线教学会发生什么，以往的研究只是纸上谈兵，缺乏实践。
几个月下来，在线教学失效，我们发现其中家庭学习氛围过于压抑成了导致学习无趣、无效的重要原因。
首先，家长每天、每周、每月一刻不离地监督学习、检查学习，时间一长，每个人都会感到压抑，都会反感，再加之家长本身监管方式不科学、不对路，说话水平不高、情绪控制不强，必定导致家长与孩子发生冲突。
学生想开心、想大笑、想撒欢，身心需要调节，需要舒展，荷尔蒙需要宣泄，但是，往往面对的是家长冰冷的脸，严肃的表情，严厉的语气，足不能出户，阻断了所有的调剂通道。所以学生只有控制、只有压抑，情绪自然低落，对学习的兴趣自然降低、衰退，自然走神，注意自然不集中。
学生想拥有自由安排的时间，找自己喜欢的调节方式，打打游戏、看看新闻、聊聊天、发发呆，这些都需要看家长的眼色，看家长的心情！缺乏自由的空气，必定导致缺乏活力的学习、生活。
在线教学优势明显，缺陷也十分突出，我们只有对这次疫情在线教学实验进行认真研究、反思，从人的认知心理角度，从人性的角度去剖析，方能为教师找到在线教学失效的原因，才能为学生的无趣、懈怠找到科学的依据，也才能够给学生在家长面前正名，让教师、学生和家长对学习重塑信心，也才能让未来的在线教学更有成效。
G. 为什么上网课的听课效率比在学校里差
第一、家里和学校的环境不同，氛围不同，学校你可以看到很多人捧着书，所以会有一种学习的氛围，但在家里，比如大人（没复.工的）整天刷手机，就会有一种懈怠的氛围。
第二、监督管理很难，在学校，校规一般规定上课是不能让你旁边有电子设备的，因为这会导致你的分心，而网课的上课的渠道就是通过电子设备，所以很可能会被某些事物给吸引了注意力。而在家里很难进行有效的监督管理，比如我看网课是看着电脑屏幕，玩游戏也是看着电脑屏幕，很难监督。
第三、网课的渠道不稳定，很多时候你在上网课时会出现网络异常或者电脑卡顿的事情，所以你可能就会错过某个知识点，就会影响学习的效率。
所以给出以下几点建议：
劝阻家长不要在孩子面前玩手机之类的，尽量营造出学习的氛围。
在家长或者老师的帮助下实现自律，举个栗子，让家长没事的话可以在我的旁边观察我的学习状态，如有不对劲，则可以提醒。
尽量使用配置略高的设备和稳定的网络进行网上学习