为什么同样的学生感觉风格不一样

⑴ 学生的学习风格差异具体表现在哪些方面

1 上课听讲方式
2 作业完成情况，甚至做题详略步骤
3 课下学习情况(假日）
4 除作业外的知识补充情况（例如课外书）

⑵ 为什么同样的老师，教出来的学生就不一样

学生本来就是由不同的个体组成的。就先天而言，有些学生开窍早，比如神童，有些学生开窍比较晚，比如大器晚成。很多老师受表面的误导，先天差别在他们眼里成了好学生和坏学生的差别，从而区别对待，导致了好学生因为受老师喜爱而更加爱学习，成绩步步高升，坏学生因为不受老师待见而对学习提不起兴趣，成绩每况愈下。当然，这并不全是老师的错，但是作为老师，有责任平等地对待每一个学生，对成绩好的学生偏爱一些是完全可以理解的，但是绝对不要因为一个学生成绩差而完全忽视他，差生也是有自尊，也需要老师的目光和鼓励的。

⑶ 简述学生认知差异的特点

学生在认知方式上的差异，可以从我们自身的认知方式来体会。

这个世界有76亿人，各不相同，即使在同一个家庭环境里，也个性不同，为什么？

排除先天的因素外，每个人对外界信息的接受方式不一样，或者说认识理解事物的模式不一样，这是形成个体认知方式差异化的主要原因。

有哪些差异呢？

我们回忆一下自己的童年，再观察一下你周围的小朋友会发现，有些孩子对听觉特别敏感，有些孩子对色彩非常感兴趣，有些对线条、形状的感觉很敏锐，以此类推，不同孩子作为个体，会优先选择他们“擅长”的那种方式来认识这个世界的事物，并且在日积月累中不断强化这种特质。

最明显的现实事例，比如那些被称做“天才”的艺术大师们，他们在幼年童年时期往往就表现出了在某一方面的优势，或者对声音的辨识力特别强，或者对颜色、或者对小动物等等。

基于这些事实和相关理论，一般会把儿童的认知方式分为几个大类，比如：

听觉型；视觉型；触觉型；感觉型等。

我们每个成年人自己也不难体会这一点，有时候你理解到、想到、领悟到的东西，别人却怎么也理解不了、想不到、领悟到，大多数人其实是从小时候就在某一个方面发展出了优于别人的认知能力，只是我们自己并没有意识到。

⑷ 学生认知风格差异表现在哪些方面

这是很多的方面的啊
不是三言两语说的清的
人生观 价值观 世界观 都是不一样的啊

⑸ 学生的认知风格差异

认知方式也称认知风格或认知类型，是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。学生认知方式是多种多样的，而且认知方式没有绝对的好坏之处，但不同的个体，不同的问题情境可能合适不同的认知方式。了解学生认知方式的差异，对于教师根据学生特点进行因材施教有重要意义。
一、场独立性和场依存性
1.含义：场独立性和场依存性是两种普遍存在的认知方式，是美国心理学家威特金研究知觉问题时发现的。场独立性(field independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中隔离出来的能力；相反，场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来感到困难的知觉特点。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
2.与学生学习：场依存型的学生易受环境因素的影响，比如，在做功课时，客厅的电视机可能对他造成很大的干扰，分散了他的注意力，使他无法安心学习；而场独立型的学生不会因外在刺激而使他分心，他随时随地都可以读书学习。
研究发现，场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；而场依存型的学生易接受与人有关的社会性信息，对人文社会科学有较大兴趣，社会科学成绩较好。场独立型的学生喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主；场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。场独立型的学生易于适应教师结构不严谨的教学方式；场依存型的学生更喜欢教师结构严谨的教学方法。在职业选择上，场独立型的学生倾向于选择人际关系较为单纯而可独自完成的工作(如机电维修、实验、化验等工作)；而场依存型的学生较喜欢从事与人的活动有关的工作(如教师、商业、社会服务等)。
二、沉思型与冲动型
1.含义：沉思型(reflective style)是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；冲动型(implulsive style)是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。
2.与学生学习：研究表明，沉思型学生阅读成绩好，再认测验成绩优，在推理测验中成绩好，而且在创造设计中成绩优秀；冲动型学生阅读 困难，学习成绩常常不及格，学习能力缺失。

⑹ 为什么同样的学生，让不同的班主任教，成绩会差别很大

网友一：

这个世界从来都没有两片相同的树叶，这个世界上也不会存在同样的学生，就算是同卵双胞胎，在学习这件事上，他们也不是一样的学生。不同的班主任教出来的孩子，为什么千差万别，差距在于：

1.孩子不同的学习基础，导致学习成绩的差异。

2.孩子不同的学习态度，导致学习成绩的不同。

3.孩子不同的课堂学习效率，导致孩子的学习成果不同。

4.孩子背后不同的父母对教育的关注和重视程度，导致孩子之间对待学习、对待预习、对待复习的心态不同。

5.孩子不一样的朋友圈，导致每个学生可以参照和模仿的伙伴不一样，孩子之间的成绩差距自然不同。

6.不同孩子对学习的理解不同，对自己的要求不同，对未来的期待和梦想不同，导致他们的学习成绩态度之间有差距，成绩也会有差距。

网友二：

首先，我们承认教学水平有所差异，这个是没有办法的，就像我们每个人的个子也有高矮长短。但是一般说来，差别不会太大！但是这个差别在家长眼里就会无限放大，每个家长都想自己孩子的老师是最好的老师，这也无可厚非，可以不可能。学校里安排课程老师搭配是会考虑男女新老强弱搭配！

其次，同一个学生成绩压根儿没有参照组可以比较，孩子对知识的接受能力是随着时间的推移随着大脑的发育呈几何级数增加的，前面的老师的启蒙对后面的发展可能起着非常重要的作用！比如说，初中生刚升入高中后，由于知识的难度和对思维要求的突然提高，很多学生对高中的数理化特别是数学物理，一下子无所适从，导致如果试题稍微加深，很多孩子出现不及格！而一段时间后，适应的孩子成绩会有个很大的提高，如果这个时候换个老师，这个能说明什么问题？！

再次，教学就像相亲，学生老师相互对上眼，学习就会非常甜蜜，变得容易！有时候孩子不适应一个老师的教学风格也是很正常的，这个时候就要孩子尽可能调整自己，尽快适应！老师有几十个学生，他的课堂永远是照顾到中间层次的大多数的！

网友三：

学习是由内因和外因共同作用的结果。内因是主导因素，外因要通过内因起作用。这个内因就是，学生自己的知识储备，学习态度，学习投入的深度，以及所花时间的多少。外因是指学习环境，同学关系，师生关系，老师的方式方法，老师的性格特征，以及老师的检查督促力度等等。

老师在学生的学习过程中只是一个领路人，老师所教的知识要学生去思考，领会，逐步内化，练习巩固。而真正起作用的是学生自己的领会，内化，复习，巩固。而这对于不同的学生来讲，可能是不同的。因此，也就出现了，同一个班，同一个老师，不同的学生不同的成绩的结果。

师傅领进门修行在个人。说的也是自身努力的重要性。对于学习习惯好的同学来讲，不管是什么样的老师他都能取得好的成绩。学习习惯不好的同学，因为不同的老师的不同的管理方法，让他可能会产生不同的反应，因此会出现不同的结果。这也就是为什么有的同学在不同的老师手上，出现不同的成绩的原因。

网友四：

教学不是简单的会了就能教好，而是了解学生的学习心理，了解教学的规律，与学生现有知识结构和能力相匹配。就像你小时候有些问题搞不懂，但放了几年，实际上也没学习，也没人教，但突然又会了，不是你灵光了，而是你知识结构，基础好了才会的。所以经常有人感觉辅导班老师比学校老师教的好，是因为你已经在学校有了基础，别人给你再点拨一下，你有豁然开朗的感觉，假如开始就让辅导班老师教，可能效果更差。毕竟学校老师都是专业从事这个工作好多年的。总之一句话，教与学匹配了，效果才最好。

网友五：

如果大部分学生在换了班主任以后成绩提高了，班风也正了，毫无疑问，说明老师的责任心或教育方法存在差异，不承认能力差异是唯心的。

如果差别不大，只是个别学生有变化，实属正常。这个别学生或其家长跟原?淼睦鲜δ直鹋ぃ?涣税嘀魅危???男奶?煌?耍?匀痪陀兴??搅恕４蟛糠植钌??00个班主任也不会有多大起色，即使有所收敛，本质变化不大，这是普遍存在的。

作为教??，应善于学习他人先进经验，作为家长不要过分厚此薄彼，借题发挥。作为学生应听从老师教育，不要欺软怕硬。相信教??的大多数是兢兢业业努力工作的，是能适应教育教学的，不要只听孩子的片面之词！

网友六：

一般这种学生要么自制力不强要么个性太强的学生，对于绝大多数学生换班主任（只要不是混事的）不会有区别，成绩好的还是会很好的。而对于自制力不强的，如果换了一个比较严格的班主任，可能不敢违反纪律，学习也努力了，从而成绩有所上升，接着有信心了，于是更努力，成绩肯定会提升。而对于个性强的如果被班主任某些事所感动，或者有眼缘，他会努力去改变。当然还有别的情况，但这只是个例。如果全班都有所改变，那可以肯定班主任付出了巨大的努力。

学生成绩有很大的偶然性，既使成绩一样，但他们用功的程度肯定不一样，有基础好点的，平时没用功，有基础差点的，平时多用了功夫。老师与学生一样，十个指头伸出来有长短，但只要下了功夫，成绩不会有太多的出入。

⑺ 为什么有的人一直给人学生的感觉

有一些人，明明已经长大成人了，或者说身份上已经不再是学生了，但是却一直会给人一种学生的感觉，这是为什么呢？这肯定是跟这个人的长相有关，跟这个人的气质有关。

先说学生给人一种什么感觉，什么样才是学生的感觉。

学生就是给人一种稚气未脱的感觉，你看着觉得这个人长得不嫌老，个子矮矮的小小的，那么他比较开朗，性格乐观，总是喜欢笑，脸上总是洋溢着笑脸，这样的人就会给人一种学生的感觉，这样的人就会让人觉得是学生。因为我们认为学生就是这个样子的，学生就应该洋溢着青春的气息，就应该朝气蓬勃，没有太多的烦恼，一副稚气未脱人小鬼大的样子。

那么有一些人，他之所以明明不不是学生了，还还能给人一种学生的感觉，是因为他的长相比较显嫩，比方说他的脸是比较短的娃娃脸，娃娃脸一般都能给人减龄的感觉，如果这个人他是娃娃脸，并且他个子比较小，就会给人一种学生的感觉。那么如果是男生的话，只要这个男生是瘦瘦的，不会给人一种沧桑的感觉，别人都会认为这是学生，因为男学生都是比较瘦的，在他还是学生的时候。在长相上有这些特点，再加上自己的穿着打扮并没有很成熟比较的朴素单调，这样的服装搭配这样的感觉，这种气质就会让人觉得你是学生。

一直让别人觉得你是学生倒也没有什么不好的，反倒能掩饰一下自己年龄上带来的困扰，别人一看到你就会以为你是学生，那多好呀，说明你看起来很年轻，真是让人羡慕不已。

⑻ 为什么有些人思想不成熟幼稚像个小学生，但又非常高傲看不起人！做事风格跟个成年人完全不一样！

世界之大，无奇不有。更谈人乎。你认为他是这样的人，但是他自己和有其他人还不是这样尼，所以是什么样的人 ，就怎么对待吧！能交往就交往，否则，就远离。

⑼ 简述常见的学生学习风格的差异

一、感觉通道
在学习过程中，有些人善于通过读(看)来学习，有些人善于通过听来学习，还有些人则善于通过做来学习，还有些人最善于通过交谈来对概念性的材料进行分类、组织和比较。一般说来，所谓感觉通道的差异是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。
1.视觉型学习者。这类学习者对于视觉刺激较为敏感，习惯通过视觉接受学习材料，如景色、相貌、书籍、图片等。他们适合于自己看书和做笔记进行学习，而不适合于教师的讲授和灌输。
2.听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉刺激，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。当学习外语时，他们喜欢多听多说，而不太关心具体单词的拼写或者句型结构。
3.动觉型学习者。这类学习者喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。教师用手轻拍他们的头表示赞赏要比口头表扬产生的效果更好。
二、认知风格
1.场依存型和场独立型。
根据知觉受外界环境影响的程度，知觉可以划分为场依存型和场独立型。心理学家威特金发现，人在感知和抽象方面存在着个别差异：有的人知觉时容易受外界环境信息的影响，有的人则容易受身体内部感觉的影响。威特金把前者称为场依存型，把后者称为场独立型。他认为场依存型的人倾向于把外在参照系(身外的客观事物)作为心理活动的依据，而场独立型的人则倾向于利用个体内在参照系(主体感觉)作为心理活动的依据。这两种认知风格都是中性的，没有孰好孰坏之分。
2.反思型和冲动型
心理学家杰罗姆·卡根通过一系列实验发现，有些学生的知觉与思维方式以冲动为特征，而另外一些学生则以反思为特征。冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应;反思型思维的学生则在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
3.分析型、综合型和分析一综合型。
根据知觉时分析和综合所占的比重，知觉可以分为分析型、综合型和分析综合型。分析型学生的特点是善于分析，他们容易察觉事物的细枝末节，但对事物的整体感知较差，常常“只见树木，不见森林”。综合型学生的特点是善于概括，把握整体。他们不善于分析感知对象的局部，而是注意观察事物的整体，常常“只见森林，不见树木分析一综合型学生则兼备上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力，观察时既能注意事物的整体，也能把握事物的细节。
4.整体性和系列性
英国心理学家戈登帕斯克对学生怎样学习做了大量的调育查研究，试图发现学生在学习策略方面的重要差异。他让学生对一些想象出来的火星上的动物图片进行分类，并形成自己的分类原则;在学生完成分类任务之后，让学生进一步报告他们是怎样进行这项学习任务的。帕斯克发现，学生在所使用的假设类型以及建立分类系统的方式上，都表现出一些有趣的差异。有些学生把精力集中在步一步的策略上，他们提出的假设般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为系列性策略，也就是说，从一个假设到下个假设是呈直线方式进展的;而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，这种策略被称为整体性策略，就是指从全盘上考虑如何解决问题。
5.深层加工和表层加工
学生对信息进行加工的深度存在两种方式。深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工指记忆学习内容的表面信息不将它们与更大的概念框架联结起来。例如：当学生在学习“浮力”这一概念时，这一概念时，是否注意到它是力学的内容，并将其与其他诸如“重力”、“摩擦力”、“压力”等概念联系起来?是否会将它与现实生活中的事实联系起来?如果是这样，那他就是在使用深层加工方式。相反，如果他只是记住其定义和一两个关于浮力的例子，那他就是在使用表层加工方式。深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。

⑽ 同样是学生为什么我的思想跟大家不一样

当老师批评我们的时候，我总感觉老师说的都是对的，老师都是为我们好的。当老师被那些在背后议论的同学侮辱的时候，我总是很生气，觉得他们很不会体谅老师，不会接受老师的好意。
这种现象表明你很懂事，是一个很乖，懂得体谅别人的孩子。但是你不该讨厌你的同学，你尝试站在他们的角度看，现在处在叛逆期，青少年想要追求个性，追求自由，对老师的管制叛逆也是正常现象。这是他们的青春，他们想要飞扬。当然一意孤行，总和老师唱反调肯定是不好的。如果可以的话，你可以从侧面劝他们其实老师是很关爱我们的，平常说一些老师的优点，比如讲题的时候态度很好，很温柔，有时候动作很可爱这样子。你的同学他们需要成长，哪天她们懂得了老师的良苦用心说明他们长大了。而你对老师的情感可以说是值得鼓励、赞扬的，老师有你这样能体谅他们的学生一定很欣慰。